El Rincón de ANA

Niños y niñas Mexicanas y el RACISMO - Investigación

2011-12-21T19:09:00.002-06:00

La EDUCACIÓN es un proceso social, al educar estamos SOCIALIZANDO pues el entorno social , al igual que la cultura creada por cada sociedad, es sin ninguna duda un factor fundamental para establecer en los niños los paradigmas sociales y las ideas según la comunidad en la que se vive.

Según afirmo Lev Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento.

La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

De acuerdo a esta teoría, el RACISMO es una actitud que se asume de acuerdo a las ideas y valores cada cultura maneja de forma diferente, y es parte de sus tradiciones y creencias más ancestrales.

Después de analizar este video, resulta impactante comprobar que la cultura mexicana, siendo que está compuesta por una mezcla de etnias indígenas, más el mestizaje ocurrido en tiempos coloniales, persistan ideas con fuerte contenido racista como el que reflejan los niños y niñas en este video.

Mamá, papá...SOY GAY!!

2011-12-15T10:28:00.002-06:00

Este tema no se puede dejar pasar más tiempo. Es de AQUÍ y de AHORA, y por esa razón lo estoy incluyendo en este espacio dedicado a los padres de familia que desean actuar con sensatez y asertividad en torno a la educación de sus hijos.

Es entender la situación desde la perspectiva de un hijo o hija, que tal vez un día nos sorprenderá...

http://ensentidocontrario.com/12753/mama-papa-soy-gay/

Antes de lanzarnos al aire desde el avión, es conveniente que nos cercioremos de que llevamos colocado el paracaídas. Hemos de evaluar bien la situación y la conveniencia de dar este paso. Para ello hemos marcado unas pautas a seguir que hemos elaborado con la ayuda de varios casos de personas que han salido del armario y han publicado sus experiencias en la red.

Nuestra situación personal:

El primer paso será evaluar nuestra situación personal, nuestro nivel de dependencia sobre nuestros padres y familia y nuestra situación económica financiera. Algunos padres han echado a sus propios hijos de casa tras conocer que eran homosexuales. La mayoría de veces se trata de padres extremadamente religiosos y que hablan continuamente de su rechazo a la homosexualidad. Otras veces se trata de padres violentos y drogodependientes que carecen de la capacidad de razonamiento de la que pueden disponer otros seres humanos.Si tu caso es alguno de los dos anteriores, te recomendamos te abstengas de salir del armario en tu familia. Puede ser peligroso y te puedes ver con la maleta en la calle. En este caso lo que deberías de hacer es buscar un grupo de apoyo en tu región.

Por ejemplo una asociación de derechos para LGTB. En ellas, además de asesoramiento, podrás encontrar un apoyo para salir de ese entorno dañino que puede acabar con tus derechos más básicos. Además en las asociaciones siempre encontrarás otras personas que pasan o han pasado por los mismos problemas y que seguro que podrán aconsejarte, ayudarte y orientarte.

Somos una comunidad en la que hay todo tipo de personas, pero al fin y al cabo somos comunidad, un grupo de gente con intereses y situaciones comunes en la que encontrarás a gente que con un mínimo de empatía estará dispuesta a ayudarte.

Personalidad de nuestros familiares:

Además de evaluar las creencias religiosas de tu entorno familiar deberás también conocer las reacciones posibles de los mismos. Las reacciones pueden ser bien distintas en dos personas que rechazan de pleno nuestra orientación sexual y que creen que la homosexualidad es el mayor pecado de la humanidad. Algo que las religiones se han encargado de difundir bien entre nuestra población.

Hay que diferencias entra las personas que tienen ideas nefastas sobre nuestro colectivo, pero que por contra tienen buen fondo, buen corazón. Una cosa es la ignorancia de la gente y otra que este gente sea agresiva o autoritaria.

Conozco casos de padres que han estado en total desacuerdo con la opción sexual de sus hijos pero que con el paso del tiempo han llegado a aceptarlos y a quererlos de igual manera.

Hay otros casos en los que tras decir que uno es gay, lo han echado a la calle sin más para no volverlo a ver jamás. Puedes ponerlos a prueba contándoles la historia de otra persona.

Busca apoyo antes de dar el paso:

Si dudas y no tienes las cosas claras, primero que nada, busca apoyo. En nuestra sociedad destacan las personas de mal carácter y poco solidarias. Destacan por ser una minoría y por eso nos sorprendemos cada vez que nos topamos con ellos. Pero la verdad es que la gente buena abunda.

Intenta primero buscar apoyo y asesoramiento en organizaciones LGTB. Si en tu ciudad no las hay, entonces busca conocer otras personas de tu misma orientación sexual. Puede que hayan lugares de ambiente gay o lésbico en tu área.

Si no es así, busca entre las personas que se muestran abiertas de mente. Ponlas a prueba antes de lanzarte a contarles tu historia. Y después da el paso.

En cualquier caso, si dudas, es mejor que tengas un entorno de amistades que sepas que te van a apoyar en las peores situaciones. No estés solo nunca. Esto también es responsabilidad tuya. Da el paso, sal a la calle conoce gente.

Prepárate para la gran batalla:

Si tus parientes son algo reaccionarios y aun así te decides a dar el paso, piensa que te van a salir con un mar de descalificaciones y comentarios absurdos acerca de la homosexualidad. Antes de que esto suceda sería conveniente que te documentaras bien para rebatirles sus dañinos comentarios.

Una de las creencias más extendidas entre los homófobos de nuestra sociedad es que la homosexualidad es una enfermedad. Este punto es fácil de rebatir. El 17 de mayo de 1990, es decir hace ahora más de 20 años, la Organización Mundial de la Salud excluyó a la homosexualidad de su lista de enfermedades y problemas de salud. Podrás encontrar más información en el siguiente artículo de la wikipedia sobre la homosexualidad. Busca el apartado Organizaciones Médicas y la Homosexualidad.

El segundo punto de inflexión que pueden sacarte tus padres a relucir es que según la postura oficial de la Iglesia Católica y de muchas otras confesiones religiosas, la homosexualidad es el mayor pecado de la humanidad, por delante inclusive de cuestiones como el asesinato, incesto o cualquier otro tipo de “pecado”. Por supuesto esto no tiene base científica, pero esto a tus padres no les va a importar.

Sin embargo, afortunadamente no hay ningún punto en la biblia o cualquier otro documento que justifique esta obsesión de las instituciones religiosas en contra de la sexualidad humana en general y en particular con los homosexuales. Si que hay otros punto que animan a no juzgar los pecados de las demás personas. En cualquier caso, la interpretación de la palabra de dios es algo personal y nadie puede o debe ser tan atrevido como para suplantar a ningún ser divino. Esto es, dejemos que sea Dios quien juzgue que es loq ue está bien o lo que está mal.

Por otro lado, tampoco podemos pretender crear a Dios a imagen y semejanza nuestra. Si existe un ser superior, resulta ridículo pensar que este pueda tener nuestras mismas limitaciones de pensamiento, nuestros mismos, miedos, rechazos y odios. Un ser superior debe ser superior y no un ser mezquino, rencoroso, injusto e insolidario.

Por último, si tus parientes son muy creyentes y tienen influencias de predicadores que se asemejan más a la descripción de Satanás que a la de Dios, consulta con un teólogo o sacerdote que tenga una postura menos reaccionaria y que pueda en un momento determinado hablar con ellos.

Llegados a este punto, queremos poner nuestro énfasis en que construyas un entorno seguro, de confianza y de felicidad a tu alrededor, donde puedas desenvolver tu vida con total plenitud y normalidad, donde puedas encontrar una pareja o simplemente socializar con otras personas de tu misma orientación sexual o que al menos sean personas inteligentes con las que te puedas mostrar cómo eres.

Recuerda que el buen humor es síntoma de una buena inteligencia. Pero sobre todo, lo más importante de todo: Quiérete a ti mismo, tal como eres. Si eres feliz, podrás repartir felicidad a los demás. No vivas una mentira y se consciente de que la mayoría de los seres humanos tenemos que luchar por lograr lo que queremos. No hay logro sin lucha, ni hay camino que valga la pena recorrer si no es con nuestros esfuerzos. Se fuerte!
En este mismo hilo de esperanza y optimismo, te proponemos el siguiente video sobre los derechos humanos y sociales de las personas LGTB, que ha sido calificado en la red como uno de los mejores.

El DERECHO HUMANO No. 1

2011-09-08T00:07:00.002-05:00

El DERECHO HUMANO No. 1

Educación Primaria: un pasaporte para la vida futura

2011-07-13T18:17:00.002-05:00

Educación Primaria: un pasaporte para la vida futura

La educación inicial y preescolar preparan a los niños y niñas para su vida escolar y en comunidad, la educación primaria le extiende un pasaporte para transitar por la vida en distintos espacios geográficos y sociales. Esta es la educación en torno al conocimiento.Actualmente sabemos bien que no basta con que los sistemas educativos equipen a los niños y a los jóvenes con un bagaje escolar y una reserva de conocimiento que les permitirá desenvolverse el resto de su vida; la educación moderna hace necesario desarrollar plenamente a esos individuos y brindarles las condiciones idóneas para utilizar y aprovechar ese conocimiento adquirido y generar desarrollo en sus comunidades, para finalmente acceder al sector de la productividad mundial. El sistema educativo mexicano padece aún de un grave rezago comparado con los países desarrollados; se conocen también sus bajos niveles de calidad en su educación básica y secundaria, situación que hasta el día de hoy, no has sido afrontada con la suficiente seriedad y mucho menos se han planteado las estrategias políticas ni operativas que detengan esta tendencia.

En algunos casos y regiones, la educación privada califica con mejores niveles, pero aún así, solamente las instituciones que implementan un modelo constructivista preparan a sus alumnos para afrontar el reto que significa educar para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la creación de ideas innovadoras para el futuro de cada país.La escuela tradicional educa a los niños para la obediencia y la repetición de modelos sociales, no los educa para la libertad en la toma de decisiones y la competencia económica y productiva, por lo que se hace necesario revisar los esquemas actuales de los países latinoamericanos, para que éste sea adaptado a la nueva civilización cognitiva o de las ideas que exige el mundo moderno y desarrollado. Una característica indispensable para un buen sistema de educación básica, es el formar en los alumnos de 6 a 12 años una base de conocimientos y habilidades, actitudes y cualidades personales que sea el soporte para los futuros aprendizajes de la escuela secundaria y preparatoria. Sus objetivos deben contemplar la adaptación al entorno y a su comunidad, donde se respeten y se cumplan las reglas indispensables para la vida en sociedad, aprovechando al máximo todo tipo de recursos. Lograr que nuestros hijos transiten exitosamente por el nivel preescolar y luego terminen la escuela primaria como una experiencia positiva, nos brindará a los padres la tranquilidad de que, esas altas expectativas que creamos en y para nuestros hijos, puedan cumplirse de manera efectiva. ¿Qué se requiere para lograr esta meta?

Primero debemos asegurarnos que la escuela que elegimos para ellos tenga un modelo curricular cuya metodología promueva el trabajo y la participación de cada uno de sus alumnos, valorando sus talentos y apoyando sus déficit. Deberá buscar también que cada alumno aprenda en un entorno de trabajo y acción, investigando y realizando proyectos en equipo, situación que lo irá preparando para sus futuras actividades universitarias, y posteriormente profesionales.

Los DERECHOS de las NIÑAS y los NIÑOS del mundo.

2011-04-19T22:06:00.012-05:00

Los DERECHOS de las NIÑAS y los NIÑOS

Acontecimientos escalofriantes encontramos al repasar la historia humana, en especial durante las épocas oscuras cuando hombres y mujeres padecieron injusticias y vegaciones en su búsqueda por la superviviencia, deseando conocer la perfección que hoy sabemos que no es posible lograr.
Distintos momentos importantes de la historia, entre otros, cuando se revalora el conocimientos y se logran avances, sociales, científicos y políticos. Todo ello ha permitido acceder a una vida más larga y con mayor calidad para todas las personas, incluidas las niñas y niños.

Una de estas garantías ocurre a mediados del siglo XX, cuando las mujeres y los hombres de distintos continentes y culturas se unen y logran un importante acuerdo al establecer LOS DERECHOS HUMANOS UNIVERSALES.

Años después, a finales del mismo siglo, la declaración universal de LOS DERECHOS HUMANOS de las NIÑAS y LOS NIÑOS del mundo, fue una feliz realidad.

Los DERECHOS HUMANOS fueron establecidos al constituirse la ONU ( ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS) el año 1945 terminada la II Guerra Mundial.
La fecha exacta en que los derechos fueron establecidos fue el 10 de diciembre de 1948.

La idea de acoger los derechos de la infancia o la niñez circuló en algunos medios intelectuales durante el siglo XIX. Un ejemplo de ello fue la referencia que hizo el escritor francés Jules Vallès en su obra El niño (1879), y más claramente la reflexión sobre los derechos de la niñez que realizó Kate D. Wiggin en "Children's Rights"(1892).

La de Ginebra de 1924; redactada por Eglantyne Jebb, fundadora de la organización internacional Save the Children (Salven a la Niñez), que fue aprobada por la Sociedad de Naciones el 26 de diciembre de 1924.
La Convención sobre los Derechos de la Niñez fue aprobada por la Asamblea de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada por México en septiembre de 1990. Dicha Convención ha sido ratificada por casi todos los países en el mundo, lo que lo hace el instrumento de derechos humanos más aceptado en la historia.

Entre los aspectos más destacados de la Carta de los Derechos de los niños se estipulan algunos derechos por nacimiento:
• Derechos de atención médica adecuada.
• Derechos a una nutrición apropiada.
• Derechos al afecto, al amor y a la comprensión.
• Oportunidades de juego y recreación.
• Derecho de atención especial si es necesaria.
• Derecho a un ambiente apacible.
• Derecho a la educación y a desarrollar habilidades individuales.
• Protección contra abuso, negligencia y explotación.
• Derecho a no ser discriminado por raza sexo o creencias religiosas.
Al nivel nacional (en México), la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes - publicada y promulgada en el Diario Oficial de la Federación el 29 de mayo del 2000 - complementa la reforma del Artículo 4 de la Constitución, al reconocer y garantizar los derechos de los niños a la salud, la nutrición, la educación y la recreación, entre otros.
La Ley para la Protección obliga a los padres de familia a que respeten los derechos de la niñez y al Estado a que garantice el cumplimiento de estos derechos
Un derecho de las niñas mexicanas que tienen de ser NOMBRADAS e incluidas en los usos del lenguaje, es una necesidad que requiere ser impulsada para de esta forma, brindar mayor apoyo al futuro empoderamiento de quienes pronto seránla MUJERES de esta Nación
Es importante para los padres de familia estar enterados de la forma en que las organizaciones internacionales apoyan a los niños del mundo y cuales son los tópicos que ocupan el interés de estos organismos; por esa razón les recomiendo visitar la página de Internet: http://www.unicef.org/mexico/derechos/index.html .html

Un entorno para los NIÑOS, no para la VIOLENCIA

2011-04-09T16:39:00.004-05:00

Un entorno para los NIÑOS no para la VIOLENCIA

El mundo nunca ha sido de los niños

Ellos conocieron siempre más dolor que amor

Mayor violencia y menor alegría

Más llanto que sonrisas

El mundo nunca ha sido de los niños

otros anteriores a ellos,

y de generación tras generación

aprendieron a pelear y castigar

a oprimir y maldecir

a vivir al filo con la muerte

El mundo nunca ha sido de los niños

en todos los momentos de la historia

La niñez aprendió la violencia

sin conocer la PAZ

aprendió a reproducir la misma historia

para toda la eternidad

10 dificultades más habituales entre la niñez y adolescencia -Parte I

2011-04-06T16:00:00.004-05:00

10 dificultades más habituales entre la niñez y adolescencia. Parte I

Distintos profesionales damos respuestas para resolver las 10 dificultades más habituales entre la niñez y adolescencia
1- Control de Esfínteres.
Dejar los pañales es algo que celebra toda la familia, pero qué pasa si un nene de 3 años se resiste a dejar de usarlos.

En el limitado mundo simbólico del niño es difícil ver desaparecer algo de sí mismo. La madre debe introducir el hábito de usar el inodoro como parte de un juego, acompañado por un relato. Por ejemplo, juntos pueden arrojar la caca del pañal en el inodoro. La repetición de este acto probablemente permita que el niño comience a dominar la situación. Además, la mamá le puede decir que pronto llevará la caca al inodoro sin dejarla primero en el pañal; y que va a ser muy importante porque podrá usar sólo pantalones.

2- Temores NocturnosLa oscuridad, el silencio y la soledad evocan la ausencia de los padres, angustia y potencia los miedos. En ocasiones, los chicos no pueden superar esta situación y acuden a la habitación de mamá varias veces en la noche.

Para entregarse al sueño un niño debe poder estar solo. Pero, si teme a la soledad, buscará seguridad con sus padres. Una forma de ayudarlo es levantarse y acompañarlo hasta que pueda enfrentar el miedo. Y si no lo logra, es preferible ubicar un colchón en la habitación de los padres antes de que él duerma en la cama de ellos. También es importante que el chico exteriorice las imágenes que lo acechan. Con preguntas, los padres pueden ayudarlo a relatarlas. Un dibujo puede ser un buen recurso; permite que aquello que está sólo en la imaginación sea visto por otros. Incluso, después de varios dibujos, se podrá intentar romper la imagen.

Otro consejo: darle al chico un juguete o una carta de la madre, como compañía en la cama.

3-Mala Conducta

Ser rebelde no es malo, es parte del proceso de afirmar la personalidad. Pero, a veces, los chicos tienen problemas de conducta en el colegio -aunque buenas notas- y, en casa, son groseros.

Las travesuras en el colegio deben ser resueltas por las autoridades del colegio, dentro de sus normas habituales. Y los padres deben ayudar a que el niño acepte los límites y sanciones escolares. Respecto al vocabulario, es importante transmitirle con claridad cuáles son las palabras que no debe utilizar con sus familiares. Hay que ser firmes, pero no violentos en esto. Los niños desean ser grandes y cuestionan la autoridad de sus padres, pero si éstos no rechazan su responsabilidad de criarlos ni pierden la paciencia ni el cariño, ellos comprenden a la larga que hay una medida para su rebeldía. Es bueno decirles que es positivo pensar diferente y querer cambiar las cosas, pero que deben pensar cómo hacerlo dentro de los límites que la sociedad -la escuela, por ejemplo- impone; de lo contrario, ellos son los que pierden al ser sancionados. Por el lado del vocabulario, no es mala idea buscar juntos palabras alternativas para expresar su malestar sin ser groseros.

4- Integración

No siempre es fácil hacer amigos nuevos y hay chicos que se quejan porque sus compañeros los rechazan.

A veces el deseo de agradar juega en contra, porque el chico se pone demasiado a disposición de los otros, cediendo en juegos, juguetes y relatos. Es un tema de cuidado, por eso conviene ayudarlos a lograr su autonomía de acción y de pensamiento. Un comienzo puede ser invitar compañeritos a casa y observar lo que sucede. No esta mal ayudar a los chicos a seducir amigos. Por ejemplo, preguntarle si quiere invitarlos a tomar la merienda, hacer una torta o realizar un juego en grupo. Pero es la nena o el nene el que debe decir qué hacer con sus amigos. Luego, se le puede preguntar al niño cuál de sus compañeros prefiere y eso puede dar una idea de lo que él desearía de sí mismo.

5-Y ¿Si se niega a estudiar?

Hay chicos que se resisten a ser independientes y a tener obligaciones. Por ejemplo, un nene de 10 que no quiere hacer los deberes.

Construir independencia exige paciencia.

Es importante que el nene entienda qué las sanciones y notas son para él y no para mamá o papá.

De todas maneras, a los 10 años aun se está en edad de ser asistido en el estudio; son pocos los chicos totalmente responsables.

Pero ya conocen sus obligaciones; si tienen o no tarea, por ejemplo. También, que no es lo mismo hacerla que no hacerla.

Para ayudarlos se puede hacer un trato.

Primero, hablarles de las ventajas de adquirir autonomía y de no tener a mamá metida todo el tiempo en sus cosas; también, de las desventajas: que dejarán de ser chicos y que los triunfos y fracasos son propios.

Luego, decirles que a sus padres les da pena que dejen de ser pequeños, pero que es parte de la vida. Y preguntarles si están dispuestos a hacer un trato para comenzar a crecer.

Otra estrategia es dejar de mirar sus cuadernos, y decirles que se los seguirá ayudando pero que ellos deben avisar cuando es necesario.

Al mismo tiempo, hay que hablar con la maestra y decirle que se tomara esta medida por una semana; así, si la docente ve que el niño nunca hace sus deberes puede avisar por nota.

De este modo, es la escuela la que exige la responsabilidad del chico y la presencia de los padres, y no la desesperación de éstos. No está mal recompensar el crecimiento. Y es importante que el padre participe, al menos revisando sus carpetas. Además, conviene indagar qué otros aspectos se niega a aceptar, porque a veces la negativa a estudiar puede ser el rechazo a cosas que no se atreve a contar.

'Qué es la INTELIGENCIA?

2011-04-01T02:33:00.002-06:00

¿Qué es la INTELIGENCIA?

De forma literal, pudiéramos definir la INTELIGENCIA como el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente, en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de problemas.

Sin embargo, los padres de familia con muchísima frecuencia, comienzan a intentar comprender lo que significa ser inteligentes cuando sus hijos se inician en el mundo de las calificaciones y los premisos escolares. Pareciera que si los pequeños logran obtener los más altos grados, junto con estos viniera el reconocimiento a su gran capacidad, heredada por supuesto, de sus padres.

Tal vez, hace algunos años está cercana relación entre los buenos resultados en las evaluaciones escolares y el alto o bajo nivel de inteligencia, fueran consideradas determinantes. Pero más recientemente estos conceptos han cambiado de la misma forma que cambió el valor otorgado a esas capacidades intelectuales de las personas, como elemento indispensable para el éxito en la vida.

Estudios realizados recientemente en las áreas neurológica y psicológica han dejado al descubierto una serie de factores indispensables para el óptimo desarrollo cognitivo, el procesamiento de información, y otras competencias intelectuales dignas solo, de los seres humanos.

Existe hoy día el reconocimiento a una serie de facultades humanas que permiten a los individuos comunicarse con mayor o menor efectividad con su intelecto; esta facilidad les brinda mayor o menor capacidad de respuestas a sus necesidades de razonamiento, y les facilita, por lo tanto, resolver problemas de distintas índoles.

Las habilidades intelectuales de los niños van adquiriendo su potencial de acuerdo a la edad cronológica y a las experiencias con su entorno inmediato y con los adultos con quienes interactúa. Este desarrollo evolutivo de los niños (incluidas sus habilidades psíquicas), deben complementarse con una adecuada estimulación, y el resultado de este proceso pudiéramos llamarlo la inteligencia.

¿Qué determina la capacidad intelectual?

¿Qué papel juega la herencia en el desarrollo de las facultades y capacidades humanas? ¿Qué tan importante es el entorno o el ambiente socio-cultural en que cada niño crece? La Interacción se refiere a las diversas formas en que la genética humana y el entorno (socio-cultural) convergen y se complementan.

Podemos analizar dos puntos de vista distintos en el proceso de interacción: Uno: Existe en cada niño un porcentaje de inteligencia determinado por la genética y Dos: Este porcentaje es definido por el ambiente o entorno.

Distintos teóricos otorgan mayor o menor porcentaje a uno u otro, pero el modelo más aceptado (Vigotsky y Piaget) en la actualidad es un modelo interactivo donde la herencia y el ambiente no determinan el desarrollo de habilidades de forma “lineal”, sino que ambos “interactúan entre si”.

Estudios realizados con gemelos (separados) nos demuestran que el entorno influye en la genética de los niños. Las características de los padres adoptivos, su mismo nivel intelectual, su capacidad económica traducida en oportunidades de estudios, distintos cursos y viajes de experiencias, favorecen a que la genética del niño se potencie de forma significativa. Las interacciones son tan especiales, diversas y complejas, que lo que a un niño le resulta positivo, estimulante y desarrollador, para otro puede ser negativo y frustrante.

Hoy por hoy, las distintas teorías ecológicas, contextuales y las socioculturales, representan la mejor explicación sobre ese concepto complejo llamado inteligencia; concepto que ha sido sobre valorado en relación con otros aspectos del desarrollo humano.

Actualmente se investigan los fenómenos relacionados con las inteligencias múltiples, que nos permitirán comprender las diversas capacidades humanas, tema que tocaremos en otro artículo.

ANA SCHWARZ

¿Que es el CONSRUCTIVISMO aplicado como método de enseñanza ?

2011-03-27T17:29:00.004-06:00

¿Qué es el CONSTRUCTIVISMO

aplicado como método de enseñanza?

“Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo” Aristóteles

Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general.

En pedagogía, el constructivismo es una corriente de la didáctica que supone una teoría del conocimiento constructivista, y consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Los padres de familia modernos saben y conocen, mucho ó poco, acerca de las nuevas tendencias de la educación, por lo que deben conocer más a fondo lo que es “Constructivismo”, ya que éste es el nuevo paradigma en el que se fundamentan muchos de los métodos utilizados actualmente en los colegios.

Pero ¿Qué es el constructivismo aplicado como método de enseñanza?

Para entender este nuevo concepto que ha revolucionado la educación y la vida, se hace necesario conocer primero estas ideas:

La educación en cualquier parte del mundo responde a una ideología, esa ideología guía la vida de las personas, y debe por lo tanto, responder a las necesidades personales, familiares, sociales y nacionales.
Las exigencias que estas sociedades imponen a su sistema educativo y a sus escuelas, permite que su ideología se traduzca en métodos, formas y modos de enseñar y educar a los niños y a los jóvenes; esto será determinante para su vida futura y la vida de su sociedad, del proceso de formación y desarrollo del conocimiento humano y de su aprendizaje.
Las metodologías tradicionales de la enseñanza, corresponden a las sociedades en las que se valora altamente la obediencia y la docilidad de los alumnos, y el aprendizaje se transmite en forma magistral, es decir, el maestro enseña y el alumno obedece.
Conforme más tradicional sea el sistema de enseñanza, menor participación tienen los alumnos, limitando así la espontaneidad y la posibilidad de adquirir conocimientos por si mismos. Limitando sus ideas propias, convirtiendo a los niños en receptores de dogmas y creencias.
Las metodologías tradicionales no reconocen los talentos individuales de los alumnos, sino que tratan de desarrollar en cada niño un mismo patrón de aprendizaje, limitando grandemente las capacidades y habilidades de muchos niños. El niño hace solo lo que el maestro indica.
El constructivismo podríamos definirlo como el nuevo paradigma explicativo del proceso de aprendizaje, pues rompe con la propuesta tradicional del alumno quieto y con pocas oportunidades de participar y adquirir conocimiento a través de su actividad.
Bajo la denominación de CONSTRUCTIVISMO se agrupan diversas tendencias, secuelas psicológicas, modelos pedagógicos, y prácticas educativas.De forma general, el CONSTRUCTIVISMO es una idea, un principio explicativo de cómo se da el proceso de aprendizaje en los niños y la forma en que las personas aprendemos a pensar.

Diferencias de género en uso de Videojuegos infantiles

2011-01-28T13:12:00.001-06:00

Un estudio reciente, realizado por la doctora Alison Bryant, presidente de PlayScience, ha revelado significativa información en relación a las diferencias de género entre la niñez usuaria de los Videojuegos.

Sabemos que hombres y las mujeres tienen “diferencias en el cerebro” entre otra cosas, o más bien, en la forma en que éste funciona, y esas diferencias de funcionamiento son razones por las que se tengan distintos gustos en lo que consume en cada sexo, en referencia a los Videojuegos.

Estas diferencias cobran fuerza en la medida que los creadores de dichos juegos, desean conocer a fondo el mecanismo mental que cada género utiliza, y así adaptar los gustos de niños y niñas por separado. Todo un reto para la creatividad de los diseñadores.

Este estudio consistió en analizar un grupo de 417 niños entre 6 y 14 años, que respondieron una encuesta en línea en la que se cuestionaba la forma en que usan la tecnología y lo que quieren de ella.

Los resultados mostraron que en este grupo los niños escogían los videojuegos como su actividad digital predilecta, y las niñas prefieren darle un uso social.

Las niñas mostraron más capacidad multitareas, se mueven de una a otra actividad rápidamente en una sola sesión. Chatean, juegan un juego, descargan música y comparten fotos, todo en poco tiempo, según dijo la doctora Alison Bryant, presidente de PlayScience, quien agregó que los hombres también están interesados en estas actividades sociales, pero para ellos los videojuegos son prioridad. Las mujeres dedican pequeñas cantidades de tiempo a muchas actividades.

Los niños, sin embargo, tienden a dar prioridad a los juegos por encima de otras actividades”, según se informó.

La investigación indico que los niños son tan socialmente orientadas como las niñas, y que las niñas son más propensas a jugar a los videojuegos en varias plataformas, la diferencia radica en la cantidad de tiempo y uso que cada género destina a dicha actividad.

En cuento a esto,

las niñas suelen distribuir en tiempos cortos a cada actividad que realizan y por lo tanto no se centran en hacer solo una actividad.

Mientras los niños en cambio dedican más de su tiempo a jugar, indico PlayScience.
Esta investigación se suma a muchas otras que en la actualidad están dejando testimonios de que si es posible diseñar una didáctica dirigida a las capacidades masculinas y otra para las femeninas, lo que permitiría potencias las formas y modos de la enseñanza-aprendizaje.

NAVIDAD, REGALOS Y ENSEÑANZAS….

2010-12-13T19:43:00.007-06:00

Una marcada característica de las sociedades actuales es sin duda los grandes desequilibrios en donde los extremos son cada vez más evidentes. Estos extremos van desde las creencias, carencias, abundancias, valores y sistemas de vida.

Naciones con híper desarrollo, donde conviven distintos individuos quienes interactúan desde espacios totalmente diferentes y diversos. Ya sea por recursos materiales, intelectuales o espirituales, encontramos extremos parecidos en naciones paupérrimas que apenas y sobreviven sin esperanza.

Es realmente difícil encontrar una respuesta económica, política, social y cultural que defina las convenientes relaciones entre estos fenómenos extremos, para que cada nación del mundo planee su futuro.

Los Organismos Internacionales como la ONU propone una serie de medidas y políticas que no dejan de ser buenos intentos, pero sin ninguna fuerza transformadora ni compromisos por parte de los líderes mundiales.

En un entorno mundial con tales características, ¿Cómo podemos educar a nuestros hijos? ¿Cuáles son los códigos morales o los valores que puedan desplegar alguna acción positivo ante esta realidad?

No tengo la respuesta. Solo puedo ofrecer posibles soluciones inmediatas que permitan a los padres de hoy sobrellevar su propia realidad y tratar convivir de la mejor forma con sus hijos y su ecosistema.
Quiero compartir consejos útiles desde una perspectiva humanista:

Ya que en el mundo occidental la Navidad representa una oportunidad a los padres al poder reflexionar sobre problemas existenciales; es en realidad una oportunidad para definir propósitos de cambio en renovadas actitudes en el futuro de nuestros hijos.

Comparto algunos conceptos y acciones que servirán para encausar nuestro esfuerzo y fortalecer los procesos de formación y educación de nuestros hijos:

• Educarlos para SER más que para TENER. La brecha entre el crecimiento económico y el desarrollo humano, en especial en países del tercer mundo, ha generado reglas de consumo que cambian en niñ@s y adolescentes la necesidad del ser, por la del tener. Es importante aumentar el valor de SER por encima del TENER. Esto incluye enseñarlos a vivir plenamente el SER de forma congruente, es decir, con ejemplos diarios de vida.

• Mostrar la realidad el “Consumismo”. Como padres no podemos enseñar lo que nosotros no hemos aprendido, así que volvamos a la congruencia en hacer lo que deseamos que ellos aprendan. En la época navideña es consumismo se vuelve un aspecto obligatorio, por lo que debemos ser muy cuidadosos, especialmente si se cuenta con los recursos para comprar todo lo que el niñ@ desea. Educar en la abundancia será siempre lo más difícil. Resaltar la diferencia entre “necesidad” y “posibilidad” y así demostrar que no es necesario desear más de lo que realmente sea “necesario”.
• Valorar lo intangible. Como padres debemos tener la habilidad de demostra al niño que la “felicidad” no es más que una opción en la vida. Para ser felices deben entender que su “felicidad” depende solo de ellos mismos y de nadie más. Aprender a disfrutar lo hermosos de la vida, no tiene nada que ver con las cosas materiales que se pueden poseer. ¿Cómo? Regalar a nuestros hijos paseos con una gran dosis de fantasías, libros que potencien su imaginación; regalarles nuestro tiempo como un obsequio invaluable. De nosotros depende mostrarles el mundo con sus distintas opciones de felicidad y placer.

Finalmente, para los adolescentes que ya están en otra etapa en la que es sumamente importante establecer códigos que fortalezcan su formación, es primordial enseñar lo que el dinero representa en nuestra vida:

• Enseñar el valor del sacrificio cuando este sea necesario. A una acción difícil debe seguir una recompensa espiritual. Lo que más cuesta es lo que más se valora. Demos a nuestros hijos el ejemplo con nuestras acciones diarias y el valor que nosotros damos al dinero.

• Enseñar a diferenciar entre lo trascendente y lo vano. La vida nos muestra a diario ejemplos a nuestro alrededor; seamos capaces de mostrarlos a nuestros hijos. El dinero debe ser utilizado partiendo de este criterio.

• Enseñar el valor de las personas. Si verdaderamente todos los humanos tenemos la misma dignidad, es importante saber transmitir este valor a nuestros hijos adolescentes. Deben entender que el dinero no hace a una persona ser más digna que otra.

• Enseñar el sentido crítico en general y el del dinero en particular. La mejor manera es mostrarles ejemplos de personas y personajes que han valido por su mucho o poco dinero y la forma en que este objeto tan deseado, transforma a las personas.

• Mostrar el poder que da el dinero y a la vez el compromiso de poseer el poder. Saber transmitir que la vida sencilla no está peleada con las grandes hazañas y la forma en que los poderosos pueden trascender en lo bueno y en lo malo.

Con estas recomendaciones, muy posiblemente se logra marcar el camino para disfrutar la Navidad, impregnando a estas fiestas con un verdadero sentido HUMANO.

¡FELIZ NAVIDAD!

¿QUE ES LA EDUCACIÓN?

2010-12-03T01:19:00.001-06:00

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?

Esta pareciera una pregunta simple pero no lo es.

Desde la definición de este concepto y todo lo que ello representa, es por lo que este tema es tan apasionante.

Educar es un proceso que vive el hombre aún sin proponérselo, pues transmitir ideas y conocimiento, creencias, valores, costumbres y tradiciones es inherente a la vida en comunidad y a la creación de la cultura.
Educar es el proceso de socialización formal de las personas; las distintas sociedades educan a sus generaciones simplemente con la vida diaria, siguiendo sus reglas, sus leyes y su sistema político.

La educación no escapa a la complejidad del momento histórico que se vive.

Vigotsky nos enseñó que la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. Así encontramos dos procesos, uno natural y empírico y otro sistematizado y planeado, uno informa y otro formal, y ambos dimensionan al gran proceso EDUCATIVO.

En esta era de la comunicación, la globalización y la tecnología (yo incluiría la “americanización), el proceso educativo debe reflejar los vertiginosos cambios sociales a los que se está sometiendo a la niñez, a los adolescentes, a los jóvenes, e incluso a los adultos, quienes hemos estado expuestos a una gran cantidad de nuevas ideas, formas de vida, distintas creencias y en cierto modo, hemos tenido la capacidad de cambiar paradigmas y modificar algunas conductas.

Porque en esta era del avance científico, la división entre los que saben y los que ignoran, los que razonan y los adoctrinados, los que tienen acceso al desarrollo y los que no, está complicando aún más al mundo. Por un lado se avanza a pasos agigantados en nuevas concepciones tales como la IGUALDAD y los DERECHOS HUMANOS; pero por otro, se profundiza más las diferencias y las oportunidades para desarrollarse y EDUCARSE, entre los que tienen mucho y los que no tienen nada. Y entonces….

¿QUE ES LA EDUCACIÓN?

¿Cómo se puede asumir una ideología de vida si diariamente las ideas y creencias están siendo cuestionadas?

¿Cómo pueden los gobiernos y las familias controlar todas las variantes que influyen en la educación formal e informal de los niños?

¿Es posible diseñar un modelo educativo que logre cubrir y desarrollar todas las habilidades que deben los niños modernos poseer para poder manejarse en un mundo tecnificado?

El impacto que esta nueva forma de vida y las grandes diferencias que la misma provoca entre los habitantes de este planeta deben ser estudiadas muy a profundidad. Si Vigotsky viviera tendía mucho que analizar entre ambos mundo….el de los niños y jóvenes súper desarrollados, genios del mundo mecanizado; y encontrar un modo de convivencia de estos con todos aquellos que cada día están aún más lejos de gozar de un entorno que los eduque, los desarrolle y los habilite para el mundo de hoy y el de mañana.
ANA MARÍA SCHWARZ

Recomendaciones para estimular la adquisición del LENGUAJE en niños de 4 a 5 años

2010-11-18T12:07:00.003-06:00

La adquisición del LENGUAJE por parte de un infante que se encuentra en pleno desarrollo integral, varía de una lengua a otra, principalmente por el grado de dificultad en las dimensiones fonológica, semántica, sintáctica y pragmática de su lengua materna.

En el nivel fonológico, hay lenguas que contienen fonemas cuyo grado de dificultad requieren de mayor capacidad de discriminación y producción por parte de los infantes; es por ello que la adquisición completa de una lengua determinada, se logra en distintas edades entre sus grupos infantiles.

En otras palabras, quienes aprenden el idioma Inglés como lengua materna, habrán logrado su cometido a una edad más tempranan que sus iguales cuya lengua materna es el castellano o algún idioma árabe.

Regularmente, un niño cuya lengua materna es el Español o Castellano, de forma natural adquiere su lenguaje entre los 4 y 6 años. Esto es porque en esta lengua existen fonemas como la doble R, sílabas trabadas con los fonemas R y S, sílabas sinfónicas y diptongos que son considerados de alto grado de dificultad para su producción oral y su discriminación auditivas.

Por estas razones, es recomendable conocer algunas estrategias que permitan a los padres y educadores estimular el lenguaje de los niños y niñas en estas edades.

Estas son algunas recomendaciones y actividades que puedes realizar para ayudar a tu hijo de 4 a 5 años, a estimular el leguaje.

Promueve que juegue con muñecos haciendo dramatizaciones en las que él hace las voces de todos los muñecos.
Observa cuando el niño lo haga de manera espontánea.
Promueve que juegue de igual manera pero compartiendo con otros niños.
Nárrale un cuento advirtiéndole que vas a utilizar unas palabras de forma incorrecta (los verbos) conjugando mal presente y pasado y pídele que corrija tus errores.
Cómprale un libro con rimas y dedica diariamente un rato a que aprenda y repita.
Aprende tu también las rimas y repásalas con él, cuando vayan en el coche.
Repasen juntos el álbum familiar y enséñale el nombre de todas las personas que ahí aparecen, mencionando nombre y apellido, además de informarle el parentesco que tienen con él.
Fórmale un álbum con recortes de objetos cuyo nombre comience con : c, g, j, r y rr ejm: casa, jabón, gato, cabeza, aro, rojo etc. también puedes incluir palabras que contengan sílabas trabadas con la l: plato, claro, habla etc. Repasa estas palabras cada tercer día y aumenta cada vez más la complejidad de las palabras.

PROBLEMAS de DISCIPLINA ESCOLAR parte 1

2010-11-09T17:12:00.001-06:00

PROBLEMAS de DISCIPLINA ESCOLAR parte 1

Las causas más frecuentes que afectan a las y los niños son:
1. Aburrimiento.
2. Respuesta al autoritarismo.
3. Falta de límites claros.
4. Reacción a situaciones emocionales que afectan.
5. Agredidos en su dignidad

También existen causas extraescolares de los problemas de falta de disciplina, y estos son:

1. La violencia en la sociedad. Vivimos en una sociedad en la cual muchos de los problemas se resuelven de forma agresiva y poco amable. Los niños y adolescentes están constantemente expuestos a la violencia y se han vuelto insensibles a ella.

2. Efecto de los medios masivos de comunicación. Un estudio reciente que se llevó a cabo durante una década completa concerniente a la televisión, concluyó que los niños habían visto aproximadamente 18,000 actos de violencia televisiva antes de que llegaran a la adolescencia.

3. La generación YO. La ausencia de nutrimento emocional para muchos de nuestros niños es causa de problemas de disciplina. Hijos de familias desintegradas, de madres solteras etc. Solamente el 41% de los niños norteamericanos llegan a los 18 años dentro de familias tradicionales completas, y muchos de estos estudiantes han adoptado la actitud de la generación “YO” “lo primero es satisfacer mis necesidades...no pretendo esperar....yo soy primero”.

4. Falta de un ambiente familiar. La influencia individual más importante en los niños es la calidad de vida en su casa y debido a que no hemos tenido éxito en desarrollar sistemas familiares concordantes con estos etilos de vida cambiantes, muchos padres no tienen nuevas opciones para proporcionar una estructura familiar segura.

5. Temperamento difícil. Algunas investigaciones han demostrado que el temperamento de los niños es más “plástico” de lo que se cree, y aunque si se demostró que el temperamento fácil o difícil se sostiene por largo tiempo, los padres pueden influir en esos niños para que cambien a maneras deseables cuando se utiliza disciplina firme consistente y cariñosa.

LA MUSICA, LOS NIÑOS Y SU DESARROLLO”

2010-10-26T16:07:00.004-05:00

Cada cultura se representa en gran parte por su Música.

Esta disciplina artística y cultural proporciona a los niños equilibrio físico, emocional e intelectual, y debe ser parte de su proceso educativo.
Como padres interesados en el desarrollo integral de nuestros hijos, debemos identificar: primero, lo que se entiende como talento musical y las habilidades que cada niño posee, y segundo: el desarrollo de esos talentos mediante un programa educativo sistematizado.

Se debe considerar que el acercamiento de nuestros hijos a las artes, principalmente a la música, dependerá en gran medida del interés que nosotros mismos tengamos, entender que desde los primeros indicios de la vida, la música acompañará al bebé, al niño, al adolescente y al adulto.

La escuela puede influir en que esta disciplina musical se despierte en cada alumno y avive su interés, pero la familia es igualmente importante en esta oferta que deberá estar al alcance de cada niño desde el nivel preescolar y en su educación básica.
La actividad musical se presenta como la herramienta ideal para compartir en familia y para introducir a los niños a un mundo donde la inteligencia sensorial se enriquece mediante sonidos y ritmos diversos.

Desde los primeros meses de vida los niños conocen el mundo que les rodea a través de los sentidos. Observan, sienten, prueban, huelen y principalmente escuchan; pero los primeros contactos que establecen con el mundo son través del sonido.

Existen investigaciones desde el área de la Psicología que muestran y demuestran que a través de los sonidos que la música genera, se favorecemos habilidades de aprendizaje, se fortalece la memoria, la imaginación, la expresión oral y ciertas habilidades lingüísticas; al mismo tiempo se educamos el oído y favoreciendo el equilibrio emocional.

La música es la herramienta más adecuada para estimular el armonioso desarrollo del niño: su motricidad, su lenguaje, la expresión de sus sentimientos y la creatividad, habilidades que los acompañarán el resto de sus vidas. Los padres deben saber que desde la más tierna infancia, los niños cantan y balbucean, pueden emitir sonidos únicos y son capaces de imitar patrones de entonación emitidos por otras personas.

La psicóloga Jeanne Banberger insiste en que el pensamiento musical de los niños comprende sus propias reglas y es difícil explicarlo desde las distintas teorías del conocimiento. Ella afirma que no es posible asimilarlo de manera normal en el pensamiento lingüístico o fisicomatemático.

Las habilidades musicales son desarrolladas entre los infantes dependiendo de la importancia que cada cultura le brinde a la música.

Países como China, Japón y Hungría identifican como de gran valor los talentos musicales de sus niños y niñas, los promueven de manera importante entre su sistema de vida, y por esa razón lo incluyen de forma en su modelo educativo.

Podemos entonces concluir que los talentos musicales requieren de un buen sistema que los estimule, los desarrolle y los eduque, de otra forma serán talentos desperdiciados y habilidades que quedarán pendientes en esta compleja estructura que es el ser humano.

Nosotros los padres podemos hacer que nuestros hijos aprovechen toda la riqueza que la música ofrece a sus vidas y a nuestras vidas, a través de los años. Démosles esa oportunidad.

La NIÑEZ y sus cambios

2010-09-06T19:47:00.004-05:00

El desarrollo de los niños sufre cambios constantes que día a día presenta distinta realidad.

Lo que hoy “es y sabe” un niño, muy posiblemente dejará de serlo en unos pocos meses.

Nosotros los padres somos con mucha frecuencia los más sorprendidos pues pareciera que nuestros hijos crecen y maduran sin que podamos siquiera notarlo.

En esta etapa de vida, los cambios físicos y las nuevas habilidades adquiridas, van convirtiendo a esos pequeños niños en personas llenas de energía y capaces de participar muy activamente en las oportunidades que su medio ambiente les ofrece.

Podemos observar que, en relación con su crecimiento, las niñas tienden a ser un poco más menudas desde que nacen y hasta la edad preescolar.

En estos años, advertimos muy pocas diferencias en la anatomía de niños y niñas, pero conforme crecen, notamos que las niñas comienzan a delinear su cuerpo de cierta forma y los varones de otra distinta.

Si bien, la mayoría de las niñas a los 6 años mide en promedio un cm. menos que los hombrecitos, esta situación cambia al llegar ambos a los 11 años, pues las niñas toman la delantera y compiten en peso con ellos.

Un factor del desarrollo que logra incrementarse y adquirir importantes habilidades en la niñez, es el desarrollo motor. Tanto niños como niñas alcanzan sorprendentes habilidades motoras: agilidad, coordinación y fuerza; esto les permite importantes prácticas deportivas y competencias típicas de estos años de vida.

Comenzamos a encontrar en estas destrezas algunas diferencias entre los sexos: sin importar que las niñas sean más grandes los hombrecitos comienzan a lograr mayor fuerza, brincan mejor, y logran mejores marcas en lanzar, atrapar, correr, salto de longitud y bateo, y al llegar la adolescencia, estas diferencias son aún mayores.

Esto se puede explicar por las evidentes diferencias biológicas innatas entre ambos, agudizadas por las costumbres culturales y los roles de género que predispone a unos y a otros en la participación de actividades físicas.

En esta etapa también experimentan cambios en sus habilidades intelectuales, y emocionales. Simplemente van madurando de forma maravillosa. Cuando el niño llega a los 7 años ha entrado (según la teoría de Jean Piaget) a la edad de las operaciones concretas.

Esta etapa se caracteriza por la posibilidad que ahora tienen los niños de realizar operaciones regidas por la lógica.

Piaget describe el pensamiento de un niño en edad preescolar como plagado de contradicciones y errores de lógica; errores que al llegar a la niñez media comienzan a comprenderse con mayor facilidad.

A los 6 ó 7 años, los niños logran comprender aspectos cuantitativos (cantidades) de los objetos y cosas, y la forma en que estos pueden aumentar o disminuir, o conservarse iguales. Si un día ve cocinar un pastel de manzana y observa que originalmente hay 5 manzanas, puede entender que al rato, que ya las pelaron y cortaron en pedazos, continúan siendo las 5 manzanas.

Otro indicador de que ahora su pensamiento es más lógico, es por ejemplo, si observan dos botes con la misma cantidad de agua: si tomamos uno de ellos y lo inclinamos hacia un lado, al cambiar de posición el líquido pareciera que es mucho menos agua que el bote compañero. A esta edad los niños ya pueden entender que si originalmente era la misma cantidad, la nueva posición, aunque luzca diferente, no altera la cantidad.

Estas habilidades para la comprensión del mundo, van adquiriendo mejores cualidades conforme los niños avanzan con su edad; las experiencias vividas les proporcionan importantes conocimientos, que al llegar a los 12 años, les permitirán resolver problemas de mayor dificultad, y podrán entrar en un nuevo terreno, el de las hipótesis y las operaciones formales, un mundo en que el pre-adolescente reúne, finalmente, la generalidad completa de su pensamiento.

Seamos solidarios con nuestros hijos durante esta larga e importante etapa de su desarrollo físico, emocional e intelectual, y permitamos que se adapten, de la mejor forma posible, a su ambiente social y cultural en donde encontrarán retos y desafíos.

MED Ana Schwarz

Padre y madre a la vez: una doble tarea por cumplir

2010-08-16T19:40:00.003-05:00

Cada vez son más las familias con un solo padre que se esfuerzan día con día para funcionar en su doble papel y sacar adelante a sus hijos.
La familia en las sociedades modernas cumple tres funciones principales:

La primera tiene que ver con proveer a su familia, en especial a los hijos, los recursos materiales indispensables para cubrir necesidades como alimento, casa, vestido etc.

La segunda es la de apoyar el desarrollo de sus hijos, brindándole un entorno de cuidado, amor, estímulo y dedicación, asumiendo una paternidad y maternidad responsables.

Y la tercera y última va dirigida a los compromisos con los derechos del niño, se debe responder a la necesidad de brindarle salud, seguridad y educación, aspectos que permitirán que los padres y las instituciones, logren de manera equilibrada desarrollar el potencial humano de sus hijos.

Cuando en una familia estas funciones son ejercidas por un solo padre, la situación se torna difícil y muchas veces descontrolada ya que son muchas las obligaciones que recaen sobre una sola persona, el padre o la madre, especialmente cuando la carga económica no es compartida y asumida por otros familiares.
En nuestra sociedad mexicana, los hogares de jefatura femenina son cada día más frecuentes, y ya sea por viudez, divorcio o maternidad sin matrimonio, son muchas las mujeres mexicanas que cada día se esfuerzan por afrontar el problema de funcionar como padre y madre a la vez.

Las razones por las que un hogar es manejado por una sola de las partes merece un tratamiento especial, para que se garantice la integridad emocional de los hijos; esto hará necesario analizar los diversos factores en cada caso particular, para poder definir las actitudes y prevenir las situaciones de conflicto.

Un factor que comparten todos los hogares monoparentales, es afrontar la ausencia de uno de los padres, y las consecuencias negativas que este hecho conlleva. Por un lado la teoría freudiana sugiere que la presencia de ambos padres es decisiva para los niños en la fase fálica del desarrollo (entre los 4 y 6 años de vida), que es cuando los niños resuelven su complejo de Edipo y Electra, se identifican con el padre del mismo sexo y comienzan a desarrollar papeles sexuales apropiados.

La presencia del padre es muy importante para los niños pequeños, pero también lo es para las niñas porque la conducta amorosa del padre, incremente su autoestima y les brinda información sobre cómo son los hombres, lo que a ellas les será útil cuando comiencen relaciones con el sexo contrario. La ausencia de la madre, situación cada vez más común en la actualidad, puede provocar también situaciones de efectos negativos en los hijos y las hijas.

Los niños se adaptan a todo, esto puede ser una madre sin marido o un padre que se va. Es muy importante que los niños tengan la percepción exacta de lo que ocurre en su situación familiar, y nunca ser engañados. Si el padre se fue, cualquiera que fuese la razón, la madre deberá cuidar que el niño nunca suponga o perciba que la culpa es de él. Si el padre o la madre murieron, el que se quede debe ayudar al niño a entender su dolor para ayudarle a superarlo.

El aspecto económico es de suma importancia, pues la opulencia se limita y los hijos se sacrifican; se hace necesario en estos casos, que ellos entiendan que la escasez de dinero no es una razón válida para no esforzarse en sus estudios o sentir que se es menos porque se tiene menos.

Su situación es especial, pero también puede ser temporal; cuando ellos crezcan, si se esfuerzan lo suficiente, podrán acceder a todo lo que ahora los limita. La motivación que la madre les dé, y el esfuerzo y la actitud que ella misma muestre, serán de suma importancia para sobrellevar las carencias económicas.

Además del efecto económico por un divorcio o una separación, además también de la repercusión psicológica por la pérdida de un modelo masculino o femenino, están las consecuencias del conflicto entre los padres, antes, durante y después de la separación.

Es de suma importancia evitar que estos conflictos involucren y dañen a los hijos, por esta razón, muchos especialistas coinciden y las investigaciones así lo demuestran, que las parejas que finalmente se divorcian y controlan en alguna forma esta problemática estresante, logran mejores resultados en la adaptación de sus hijos al nuevo esquema de vida, más elevada autoestima y menos problemas de conducta.

Entre más íntima haya sido la relación entre el padre ausente y su hijo, más grave será la repercusión en el pequeño, y entre más positiva y cordial sea la relación de la pareja después del divorcio, menos negativo será el efecto en los hijos.

La mayoría de los niños se adaptan a vivir en hogares de un solo padre después dos o tres años del rompimiento inicial. Las investigaciones demuestran que pasados unos pocos años, las funciones maternas y paternas se vuelven más fáciles; el problema resurge cuando se presentan nuevos matrimonios de alguno de los cónyuges, lo cual requerirá de nuevas adaptaciones, pero ese será el tema de otro artículo.

¿Qué es la EDUCACIÓN INICIAL?

2010-08-08T08:26:00.003-05:00

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL?

En los distintos países de origen hispano, la educación de la primera infancia puede abarcar desde el nacimiento del niño hasta su ingreso a la escuela primaria (incluidos los años de educación preescolar), o bien desde el nacimiento hasta el ingreso al Jardín de Niños o Kindergarten.

Estamos hablando de los primeros años en la vida del niño, en especial de los 0 a 4 años.

Lo que es una realidad es que es necesario considerar comenzar la educación del infante lo antes posible.

¿Por qué es tan importante hacerlo así? Las razones son muchas. Vamos a nombrar aquí algunas de ellas:

1. La infancia es un período único, preciso y crítico para el desarrollo psíquico: afectivo y cognitivo. Ya sea con programas formales, en un centro de estimulación temprana o bien en el hogar con un manual de información a madres de familia, el bebé debe tener la posibilidad de aprovechar cada oportunidad de desarrollarse y prepararse para el futuro aprendizaje.

2. Las experiencias que el niño tiene durante esta etapa son fundamentales para su vida futura. En este período el niño aprende a convivir con el entorno y se adquieren conceptos fundamentales para la vida: existe un mundo además de mí, el juego es una actividad natural en los niños, la vida no es solo mi casa y mi familia, puedo aprender a cantar y bailar y reír con muchas personas.

3. En el nivel inicial, el niño se prepara para su futuro escolar y logra adaptarse adecuadamente a este sistema de vida que durará por muchos años.

4. Hablando en lenguaje psicoanalítico: en esta edad el infante y su “YO” no pueden desarrollarse más que en relación con los demás, y en esta interacción del Yo con OTROS, es donde podemos encontrar una respuesta a la “evolución psicológica.”

5. El centro de Estimulación Temprana o el trabajo planeado y organizado realizado por la madre en el hogar, fortalecerán el desarrollo sensorial del infante, su desarrollo motor, social y su lenguaje.

6. Los programas de educación inicial están diseñados para fortalecer y facilitar todas las redes de comunicación que vinculan al niño con su mundo, e interpretar todos esos mensajes que de su entrono recibe y que permitirán descubrir, conocer y crear.

7. Potenciar las habilidades intelectuales que el niño trae por herencia, ofreciendo los medios y herramientas para que desde el inicio, el niño aprenda a aprender.

8. Si el niño presentara algún déficit en su desarrollo, mediante la estimulación que recibe a través de los programas iniciales sistematizados integrales, tendrá grandes posibilidades de minimizar los aspectos limítrofes de su desarrollo.

La importancia del primer año de vida del bebé

2010-07-31T13:15:00.001-05:00

EL PRIMER AÑO DE VIDA DEL BEBÉ

El bebé, ahora niño, sufre grandes transformaciones
“El niño enlaza el pasado con el futuro” Oswald Spengler

Ninguna persona podría decirnos con sinceridad que los neonatos son “bonitos”; a menudo sus rasgos están deformados por la presión que experimentaron a la hora del parto, pero una cosa si es muy cierta….ese pequeño ser recién nacido es más que ninguna otra cosa, un ser indefenso.

Los niños recién nacidos no tienen control físico ni motor, cuentan con una serie de reflejos, por lo que todas sus respuestas son reflejas y no requieren de aprendizajes: el reflejo de succión, el de voltear la cabeza, y otros reflejos vegetativos (hipo, comer, deglutir, vómito). No tienen forma de comunicarse con nosotros más que por su llanto, y no sobrevivirían en este mundo si no es por nuestro amor y nuestro cuidado.

Los cambios que día con día vemos y observar en ellos, son cambios de orden biológico, intelectual y social. Los cambios biológicos se reflejan en su apariencia, cuando todo ese alimento se transforma y le permite crecer, tener un mayor tamaño y gozar de buena salud.

En este primer año de vida, el bebé sufre más transformaciones que en muchos de los años siguientes juntos; su cuerpo, sus habilidades y sus movimientos lo preparan para cambios importantes al ir transitando sus primeros 12 meses de vida.

Uno de los reflejos de los que hablamos anteriormente es el reflejo de succión, y que asegura su supervivencia en esas primeras semanas de vida. Muchos médicos, especialistas y también filósofos, han definido como “algo muy importante” que las madres amamanten a sus hijos. Esta recomendación de que las madres amamanten a sus hijos, ha cobrado fuerza en las últimas décadas, y se relaciona también con la carga emocional que implica en la relación madre-hijo. Una encuesta realizada en Canadá hace algunos años reveló que el 83 de las madres canadienses amamantan a sus bebés, lo que nos habla de una actividad muy generalizada, aún hoy día.

Otro aspecto que actualmente se considera básico para el desarrollo del bebé son las características de las funciones cerebrales del bebé. Aunque el cerebro es bastante grande comparado en proporción con el de un adulto, gran parte de éste aún no funciona. La actividad de la corteza cerebral aumenta durante los primeros meses de vida, y dos factores parecen influir en el desarrollo del cerebro: la estimulación sensorial y la nutrición o alimentación adecuada.

Existen muchos estudios recientes que nos demuestran que las percepciones y exposiciones sensoriales (de los sentidos: vista, escucha, tacto, gusto) durante este primer año de vida, son determinantes para el desarrollo normal del cerebro. El otro factor que también es importante para el correcto desarrollo cerebral es la buena nutrición que recibe el bebé, por eso la preocupación cuando no se cuenta con los recursos necesarios para dar al niño la mejor dieta posible en este su primer año de vida.

Una pregunta que frecuentemente nos hacemos los adultos, es si ¿el bebé piensa? Y la respuesta es un poco compleja. El desarrollo intelectual se inicia con el nacimiento del niño, en un proceso en el cual bebé comienza a explorar el mundo a través de sus sentidos, que se convertirá en un tiempo futuro en un procesador de información ilimitado. El pequeño ser reacciona con fuerza a la sorpresa y a la novedad, busca lo inesperado y encuentra mucha información; está programado para inventar conceptos e ideas. Socialmente comienza a experimentar una serie de emociones que le sirven como motivo para muchas de las cosas que hace, y que lo conducen a iniciar relaciones con otras personas cercanas a él. Estas relaciones cobran un valor muy importante en el desarrollo cognitivo.

En esta primera etapa de vida infantil, los niños comienzan ese proceso de aprendizaje de su medio ambiente, y lo primero que desarrollan son sus percepciones. Hemos hablado anteriormente de cómo define Piaget esa primera etapa sensoriomotora, que se inicia con el nacimiento y abarca hasta los 2 años de edad. En esta etapa el bebé comienza a tener sensaciones; estas sensaciones son el efecto que se presenta cuando los estímulos físicos se traducen en impulsos nerviosos; así la sensación depende de la actividad que tengan nuestros órganos sensoriales: ojos, oídos y papilas gustativas. De la sensación se pasa a la percepción, que viene siendo la forma en que el cerebro interpreta esas sensaciones que el bebé tiene.

Los niños van experimentando distintas sensaciones que los llevan a percibir las luces y las sombras, los colores, los sonidos, los sabores. Posteriormente y cuando su desarrollo motor se lo permite, comienza a experimentar con el tacto y la presión de objetos. La locomoción (el movimiento equilibrado que le permitirá caminar) le dará al niño, alrededor de año de vida, poder ir a explorar todo su entorno y le brindará mil y un experiencias y oportunidades de aprendizaje. De esta forma el bebé se va convirtiendo en un niño, que cada día construye su aprendizaje mediante sus acciones, sus percepciones y logrando finalmente conceptualizaciones.

Estas habilidades comienzan a construir el pensamiento de los niños durante este primer año de vida, y representan las bases requerida para el proceso de aprendizaje, que durante todas las distintas edades nuestros hijos adquirirán y que les permitirá acceder al sistema educativo formal.

El mejor apoyo que los padres podemos dar a nuestro bebé para colaborar en la construcción de su pensamiento es:

• Brindarle cuidados que fortalezcan su salud y nutrición.
• Ofrecerle mucho cariño para que sienta seguridad y pueda desarrollar adecuadamente sus emociones y conductas sociales.
• Ofrecerle un entorno estimulante y desarrollador, con muchas experiencias que le permitan saciar su curiosidad, explorar todo eso que lo rodea.
• Si se es posible, seguir un programa de estimulación sensorial temprana que nos garantice fortalecer su corteza cerebral.
• Procurar tareas de apoyo a su desarrollo motor.

• Ofrecerle un entorno familiar de amor, seguridad y libertad.

10 preguntas sobre la crianza de los hijos

2010-07-24T17:44:00.011-05:00

Ningún problema en la crianza de los hijos empaña la felicidad de disfrutarlos. Pero, por qué negarlo, a veces se presentan situaciones que le quitan el sueño a los padres. “No sé qué hacer, el nene no quiere dormir solo”, “mi hijo es muy solitario, ¿estará deprimido?”, “¿la nena se niega a estudiar” y “quiere ponerse de novia: ¿que le digo?”, son algunos de los pedidos de auxilio que llegan al servicio online Miralejos Padres (ver Consejos...). Allí un grupo de psicólogos, psicopedagogos y médicos dialogan con los padres por e-mail, para ayudarlos a tomar las decisiones adecuadas en cada caso. Aquí, esos mismos profesionales dan las claves para resolver las 10 dificultades más habituales entre la niñez y adolescencia.

1 CONTROL DE ESFINTERES

Dejar los pañales es algo que celebra toda la familia, pero qué pasa si un nene de 3 años se resiste a dejar de usarlos.

En el limitado mundo simbólico del niño es difícil ver desaparecer algo de sí mismo. La madre debe introducir el habito de usar el inodoro como parte de un juego, acompañado por un relato. Por ejemplo, juntos pueden arrojar la caca del pañal en el inodoro. La repetición de este acto probablemente permita que el niño comience a dominar la situación. Además, la mamá le puede decir que pronto llevará la caca al inodoro sin dejarla primero en el pañal; y que va a ser muy importante porque podrá usar sólo pantalones.

2 TEMORES NOCTURNOS

La oscuridad, el silencio y la soledad evocan la ausencia de los padres, angustia y potencia los miedos. En ocasiones, los chicos no pueden superar esta situación y acuden a la habitación de mamá varias veces en la noche.
Para entregarse al sueño un niño debe poder estar solo. Pero, si teme a la soledad, buscará seguridad con sus padres. Una forma de ayudarlo es levantarse y acompañarlo hasta que pueda enfrentar el miedo. Y si no lo logra, es preferible ubicar un colchón en la habitación de los padres antes de que él duerma en la cama de ellos. También es importante que el chico exteriorice las imágenes que lo acechan. Con preguntas, los padres pueden ayudarlo a relatarlas. Un dibujo puede ser un buen recurso; permite que aquello que está sólo en la imaginación sea visto por otros. Incluso, después de varios dibujos, se podrá intentar romper la imagen. Otro consejo: darle al chico un juguete o una carta de la madre, como companía en la cama.

3 MALA CONDUCTA

Ser rebelde no es malo, es parte del proceso de afirmar la personalidad. Pero, a veces, los chicos tienen problemas de conducta en el colegio -aunque buenas notas- y, en casa, son groseros.

Las travesuras en el colegio deben ser resueltas por las autoridades del colegio, dentro de sus normas habituales. Y los padres deben ayudar a que el niño acepte los límites y sanciones escolares. Respecto al vocabulario, es importante transmitirle con claridad cuáles son las palabras que no debe utilizar con sus familiares. Hay que ser firmes ,pero no violentos en esto. Los niños desean ser grandes y cuestionan la autoridad de sus padres, pero si éstos no rechazan su responsabilidad de criarlos ni pierden la paciencia ni el cariño, ellos comprenden a la larga que hay una medida para su rebeldía. Es bueno decirles que es positivo pensar diferente y querer cambiar las cosas, pero que deben pensar cómo hacerlo dentro de los limites que la sociedad -la escuela, por ejemplo- impone; de lo contrario, ellos son los que pierden al ser sancionados. Por el lado del vocabulario, no es mala idea buscar juntos palabras alternativas para expresar su malestar sin ser groseros.

4 LA INTEGRACION

No siempre es fácil hacer amigos nuevos y hay chicos que se quejan porque sus compañeros los rechazan.

Hay chicos que se resisten a ser independientes y a tener obligaciones. Por ejemplo, un nene de 10 que no quiere hacer los deberes.

Construir independencia exige paciencia. Es importante que el nene entienda qué las sanciones y notas son para él y no para mamá o papá. De todas maneras, a los 10 años aun se está en edad de ser asistido en el estudio; son pocos los chicos totalmente responsables. Pero ya conocen sus obligaciones; si tienen o no tarea, por ejemplo. También, que no es lo mismo hacerla que no hacerla. Para ayudarlos se puede hacer un trato. Primero, hablarles de las ventajas de adquirir autonomía y de no tener a mamá metida todo el tiempo en sus cosas; también, de las desventajas: que dejarán de ser chicos y que los triunfos y fracasos son propios. Luego, decirles que a sus padres les da pena que dejen de ser pequeños, pero que es parte de la vida. Y preguntarles si están dispuestos a hacer un trato para comenzar a crecer.
Otra estrategia es dejar de mirar sus cuadernos, y decirles que se los seguirá ayudando pero que ellos deben avisar cuando es necesario. Al mismo tiempo, hay que hablar con la maestra y decirle que se tomara esta medida por una semana; así, si la docente ve que el niño nunca hace sus deberes puede avisar por nota. De este modo, es la escuela la que exige la responsabilidad del chico y la presencia de los padres, y no la desesperación de éstos. No está mal recompensar el crecimiento. Y es importante que el padre participe, al menos revisando sus carpetas. Además, conviene indagar qué otros aspectos se niega a aceptar, porque a veces la negativa a estudiar puede ser el rechazo a cosas que no se atreve a contar.

6 HABLANDO DE SEXO

Cuándo y cómo hablar de sexo con los hijos es complicado. Pero en la puerta de la pre adolescencia el diálogo no se puede postergar.

Los niños agradecen que los padres abran el camino a la charla. Y una forma puede ser decirles que la sexualidad es un tema de importancia. Se les puede preguntar por sus dudas, incluso no está mal recordar las que tuvieron los padres a su tiempo. Siempre hay que responder hasta dónde ellos preguntan, que marca la medida de hasta dónde quieren saber. Con una nena 10 años, por ejemplo, se pude hablar de la menstruación. A esa edad las chicas ya se preocupan por su cuerpo; por saber qué hacer si le dan un beso. Entonces la madre podría recordar cómo vivió ella ese momento y, luego, preguntarle cómo imagina la nena que será o qué sintió, si ya lo recibió.

7 EL PRIMER NOVIO

En el pasaje entre la niñez y la adolescencia aparecen los primeros novios. Cómo debe actuar una madre a la que su hija de 12 años le cuenta que le gusta un chico.

Esa pregunta encierra otra más importante: ¿estoy preparada para tener novio? Si lo cuestiona es porque aún no se siente capacitada; de lo contrario, diría que ya lo tiene. Conviene indagar sobre sus dudas y temores: qué cree ella que es tener novio, si lo hace porque sus compañeras tienen uno o porque a ella le gusta mucho un chico. Esta conversación dará la medida de si la nena aún es chica o ya comienza a estar preparada para una independencia mayor del hogar. Es indispensable que ella se sienta respaldada en sus decisiones, es lo que le permitirá lograr autonomía y confiar en sus padres.

8 PIJAMAS PARTY

Un festejo cada vez más habitual a edades tempranas. Pero ¿qué hacer si van nenas y nenes que inician su adolescencia?.

Seguramente, el mayor temor que enfrentan los padres es que pase “algo malo” relacionado con el sexo. En la puerta de la adolescencia, los chicos están probando qué se puede hacer y qué no. Si los padres no dan cabida a este pensamiento, los chicos los toman por anticuados y represores; y no por una mamá o un papá responsable que quiere cuidar de sus hijos. Pero, es vital conocer el hogar donde se hace la fiesta. Si los papás aprovechan que los nenes están con otros para salir o si se quedan despiertos para cuidarlos. Esto es algo que se debe evaluar con el hijo y es bueno que él vea a los padres preocupados por no responder de inmediato y atender todos los aspectos de la salida. Para el chico ir al pijama party no es tan importante como ver a sus padres cuidando de su crecimiento. Al enmarcar el sí o el no en una tarea responsable y no en miedos o inseguridades, los chicos se sienten más respetados y responsables de sus decisiones. Quizás protesten pero lo agradecerán y se calmarán.

9 SOLEDAD ADOLESCENTE

Los padres se preocupan cuando sus hijos pasan mucho tiempo encerrados, tienen poco contacto social y se irritan fácil. ¿Es normal o se trata de una crisis?
La actitud solitaria es común en la adolescencia, porque los encuentros con otros -muchos con carácter sexual- son tan deseados como temidos. La familia debe tener paciencia si los chicos se encierran, porque ellos sienten sobre sus espaldas el peso de la mirada de sus padres. A veces, éstos los cargan con sus miedos, fantasmas y expectativas. Es mejor participar con la presencia, más que con insistencia, miedos y juicios de valor.

10 LA SEXUALIDAD DE LOS PADRES

A veces son los hijos los que quieren preguntar por la sexualidad de los padres Entonces, ¿cómo debe actuar -por ejemplo- un papá separado que ha asumido su homosexualidad cuando su hijo de 16 años le pregunta si es gay?
En primer lugar, un hijo pregunta algo al padre cuando supone que éste puede responder de manera fidedigna, y eso habla de la buena relación que tienen ambos. Aun así es probable que el chico se distancie para mostrar su enojo; es normal: necesita afirmar y buscar su propia sexualidad. El padre puede retomar el diálogo hablando de sus sentimientos y explicándole el temor a ser rechazado. Poco a poco, se retomará el vínculo. No hay reglas fijas que marquen cuando es el momento adecuado para blanquear este tipo de situaciones, pero conviene saber que los chicos preguntan cuando están preparados para recibir una respuesta.

http://www.clarin.com/mujer/preguntas-crianza-hijos_0_304169585.html

El reto de la EDUCACIÓN y FORMACIÓN de los hijos en la SOCIEDAD ACTUAL

2010-06-13T16:17:00.007-05:00

Educar y formar a los hijos, que pareciera ser una misma acción, son dos distintas acciones que comparten importantes funciones, y son también necesidades que requieren del esfuerzo para estrechar el vínculo entre las familias, la escuela y la sociedad; de esa forma el ser, saber, conocer y hacer, seguirán una línea continua que permitirá la adaptación de los niños y los jóvenes a un entorno complejo, inestable y muchas veces confuso, como el que momento que vivimos hoy.

En un mundo repleto de opciones, las familisa deben tener muy clara la forma en que educarán a sus hijos e hijas para la libertad y para aprender a elegir; buscando siempre la superación y la mejora en todos los sentidos.
La transformación de la realidad, no puede hacerse sino desde la libertad.

Crozier hace notar que el primer desafío de la educación del futuro es el aprendizaje de la libertad. Este mismo autor señala como todo el mundo está de acuerdo sobre la prioridad del valor libertad, pero que a veces se olvida que la libertad es el único valor que permite el desarrollo de la persona, y a la vez es también una carga para esta.

La libertad se obtiene primero en el interior de cada persona cuando se logra distinguir entre las ideas propias que libremente se comparten; y aquellas ideas que no compartes y que tienes la fuerza para expresarlo sin temor. Posteriormente la libertad se vive hacia el exterior, mediante la congruencia y el respeto a los otros; viviendo a plenitud tu propia vida sin ser esclavo de banaildades ni prejuicios.
En eso se traduce la formación de nuestros hijos en estos momentos críticos de las sociedades actuales.

Educar de la manera tradicional, tratando de penetrar el entorno moderno repleto de opciones y libertades excesivas y que no podemos controlar, es una tarea insalvable.

Debemos reconocer que formar a los jóvenes en la toma de decisiones acertadas, significa permitir que se equivoquen, y no debemos acosarlos ni juzgarlos por ello.
Esa será la única forma de prepararlos para la vida, sabiendo que “a lo largo de todos los años y hasta la muerte” el aprendizaje supone un proceso en todas las distintas situaciones y experiencia que les toque vivir, en donde deberá tomar sus propias decisiones y no asumir actitudes pasivas ni serviles.

El NO ser capaces de tomar decisiones, simplemente despersonaliza a los niños y jóvenes, quienes se acostumbrarán a trasladar el ámbito de la decisión a otros.

Por esta razón nuestra obligación como padres es fomentar en ellos el asumir responsabilidades mediante las decisiones tomadas de forma personal y en sus distintas actividades diarias.
Debemos alentarlos a vivir la experiencia de aprender decidiendo y no solo obedeciendo; si no lo hacemos así, nunca asumirán compromisos de forma madura, ni serán y responsable en el ejerció de su libertad adulta.

ANA M. SCHWARZ
mujer_nl@hotmail.com

Diferencias culturales en la conducta de juego

2010-06-09T10:09:00.001-05:00

Existen diferencias culturales y sociales en la conducta de juego

A pesar del hecho de que el juego parece ser universal en todas las culturas. Por ejemplo en las sociedades en las que los niños deben asumir responsabilidades laborales siendo todavía muy pequeños, se da menos el juego infantil, observación que también es cierta a menudo en los niños que tienen desventajas económicas y sociales.

Los niños aprenden mucho de sus primeras conductas de juego por medio de la interacción con las principales personas que cuidan de ellos. Por consiguiente se puede esperar que entre la gente pobre, muchas madres estarán preocupadas u ocupadas y dedicarán menos tiempo a interactuar con sus hijos. Powman, refiere que esta expectativa ha sido corroborada por el hallazgo de que el juego de los niños pobres es algunas veces menos complejo e implica un uso menos adelantado del lenguaje.

Farver y Howes analizaron cintas de video de interacciones entre la madre y el preescolar en los Estados Unidos y México, considerando específicamente los casos de juego simulado y social. Concluyeron que existen diferencias culturales importantes en el juego de los preescolares entre estas dos culturas: “En el entorno Estadounidense – escriben- la actividad de juego se valora por sus beneficios educacionales” En consecuencia las madres pasan más tiempo organizando actividades de juego y proporcionando objetos e ideas. En cambio el juego entre madres e hijos es menos común en la comunidad mexicana. Por ello cuando se les pidió a las madres mexicanas que jugaran con sus hijos, fue más frecuente que llevaran a cabo actividades de trabajo compartido en el juego de simulación, más centrado en el niño, que favorecían las madres estadounidenses.

El hecho de que la actividad de juego sea diferente entre estas culturas no significa que una sea mejor que otra para el desarrollo de los niños. Cuando Ferver analizó los diálogos utilizados durante el juego por los preescolares estadounidenses y mexicanos, no halló diferencias importantes. Ambos empleaban el diálogo para compartir significados, ya sea reales o ficticios y ambos jugaban de forma colaborativa, siguiendo los lineamientos del cuento, cooperando y practicando actividades sociales.

MED Ana Schwarz

mujer_nl@hotmail.com

El desarrollo del lenguaje en el Jardín de Niños

2010-06-02T21:07:00.002-05:00

El lenguaje es el vestido de los pensamientos.

Los niños en edad preescolar deberán aprender diversas destrezas Los niños experimentan un mundo diferente al incorporarse a la escuela; ahí encuentran por primera vez a niños de diferentes procedencias, con las que no está familiarizado y cuyas normas lingüísticas, en ocasiones, difieren de las suyas. Se incorpora sí a una institución social en donde hay una cuidados a distinción entre los niveles de habla formal e informal y se resaltan las normas de corrección.

El entorno educativo les presenta una variedad de estilos de lenguaje relacionados con las actividades y los contenidos del programa de preescolar, con los que no están familiarizados. Ahora deberán aprender diversas destrezas lingüísticas tales como: descripciones de láminas, expresar oraciones de solicitud como “¿puedo ir al baño?” utilizando un lenguaje más formal y menos coloquial, hablar sobre las cosas que hacen, intercambiar preguntas y respuestas con la maestra y sus compañeros, conocer los primeros símbolos escritos del lenguaje etc.
Los educadores y educadoras, han comenzado a reconocer en años recientes, la complejidad de las exigencias lingüísticas que se le plantean al niño pequeño, en la escuela preescolar y elemental, y se han percatado que el progreso en muchas áreas del currículo, depende de gran medida de un fundamento satisfactorio de destrezas lingüísticas.

El papel central e integral del trabajo sobre lenguaje promovió en la década de 1970 una gran cantidad de nuevos esquemas, materiales y enfoques sobre el lenguaje, y una filosofía que se resume en una gran frase en un lema educativo en Gran Bretaña, tras la publicación hecha por el gobierno de un informe (el informe Bullock) sobre la enseñanza del inglés en las escuelas: "Una lengua para la vida: El Lenguaje en la Totalidad del Currículo" .
Desde entonces, se han apreciado mejor otros aspectos del papel del lenguaje, y en especial la necesidad de un énfasis vertical en el desarrollo vertical del niño, en su paso de una clase a otra y de una escuela a otra, y en su encuentro con distintos tipos de experiencias de lenguaje en diversas áreas del contenido.
Desde el punto de vista del niño, gran parte del trabajo sobre lenguaje debe parecer fragmentario o inconsistente, en la medida en que no se ha realizado ningún esfuerzo para asegurar un marco de referencia coherente que los acompañe en su progresión en el sistema educativo. Así un propósito fundamental del campo en lento desarrollo de la lingüística educativa lo constituye la investigación sobre el medio más adecuado de conseguir un enfoque lingüístico coherente.
La edad preescolar da al niño la oportunidad de realizar nuevas actividades, todas muy enriquecedoras, pero sobre todo le da entrada a un mundo distinto, en donde podrá interactuar con personas afines a él y con adultos que conocen las maneras apropiadas de apoyar su desarrollo.
El Lenguaje a esta edad (3 años en adelante) continúa siendo egocéntrico, la constante interacción con distintas personas, lo preparará para ir desarrollando un habla social y adquiriendo poco a poco su habla interna, pasando al pragmático de su lenguaje.

Ana Schwarz//

TRES TIPOS DE PATERNIDAD/MATERNIDAD

2010-05-13T09:03:00.001-05:00

Cada cultura define de manera distinta las formas y los modos de ser padre o madre. En países como China, las madres se distinguen por cuidar y proteger amorosamente a sus hijos, mientras que los padres los disciplinan y les marcan los límites; esto hace que los niños perciban a sus madres como cálidas y a sus padres como controladores. En los países occidentales, estas percepciones son parecidas a las de los orientales, aunque la diferencia entre el padre y la madre se perciba menos diferente. Para nuestros niños y niñas, la cercanía y convivencia con sus padres o madres se ha ido modificándose y actualmente ambos comparten roles similares en relación al trato y la crianza de sus hijos.

Algunos autores identifican 3 estilos distintos de paternidad, relacionados con la forma en que los padres los controlan:

1. La paternidad permisiva. Es una forma de paternidad poco controladora, muy poco punitiva o castigadora. Los padres permisivos permiten a sus hijos tomar sus propias decisiones desde edades muy pequeñas, les permiten también regir sus propias actividades. El ejercicio del poder de los padres permisivo no tiene el intento de controlarlos, y pocas veces se muestran autoritarios. Normalmente prefieren apelar a la razón que al castigo o a la fuerza física.

2. La paternidad autoritaria. Se basa en normas de conductas firmes, muy frecuentemente basadas en creencias religiosas o políticas. Los padres autoritarios ejercen su poder con el fin de someter a los hijos; valoran mucho la obediencia de estos. Los hijos de padres autoritarios, tienen menos oportunidades de desarrollar la responsabilidad en sus decisiones personales, porque pocas veces las toman. Tampoco son tomados en cuenta en las reglas establecidas en el seno familiar, pues normalmente solo obedecen lo que sus padres deciden.

3. La paternidad racional. Este estilo de paternidad se sitúa entre las dos anteriores. Los padres de paternidad razonable establecen firmemente sus reglas y condiciones, pero permiten el debate y la discusión de las mismas por parte de los hijos. Los padres racionales, a diferencia de los que son autoritarios, establecen sus normas más en función a la razón que a sus creencias religiosas.

En los países occidentales, principalmente los países que tienen mayor desarrollo, el estilo de paternidad de mayor tendencia es la racional, pues permite que los hijos, en la medida en que son mayores y más maduros, aprenden a tomar decisiones y a medir el impacto de las mismas.

Es muy difícil predecir la forma que afecta la personalidad a los padres en los hijos, pero es conveniente que estos mantengan una vigilancia y un diálogo cercano con sus hijos; eso les permitirá conocer la forma en que sus hijos perciben las relaciones entre ellos, y mantener una postura flexible para modificar actitudes.

Algunos padres ejercen la paternidad mejor que otros, la diferencia muchas veces depende de los conocimientos que estos tienen sobre el desarrollo y la crianza de sus hijos. Otro aspecto que genera una paternidad responsable, es que algunos padres y madres definen con mas claridad las metas y expectativas que desean para sus hijos, y esto les permite capacitarse en las distintas áreas que competen a la salud mental de los niños, su potencial educativo, y las formas en que pueden motivarlos y estimularlos sus habilidades.

Algunos autores sugieren que las emociones de los padres pueden servir como indicador de la calidad de la paternidad, pues de manera regular la expresión de esos sentimientos de amor y preocupación, se traducen en actitudes y conductas positivas en los hijos.

El reto de los padres modernos es aprovechar toda la información que existe actualmente sobre el proceso de formación y desarrollo del niño y la paternidad responsable, para que ambos padres planeen una vida digna y feliz para sus hijos e hijas.

CULTURA, EDUCACIÓN Y VALORES ACTUALES

2010-05-08T13:29:00.002-05:00

En su libro titulado “EDUCACIÓN Y CRUCE DE CULTURAS” Antonio Monclús menciona la gran diversidad de usos que en el lenguaje de hoy da al termino CULTURA, ampliando con ello de forma importante su significado.

Literalmente y de acuerdo a la REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA, cultura significa “Conjunto de modos de vida y costumbres de una época o grupo social”, y como todos sabemos, la EDUCACIÓN cumple una vieja costumbre de acompañar incondicionalmente a la CULTURA, procurando adaptarse a los cambios sociales, los nuevos modos de vida y especialmente a los grandes avances en materia de conocimiento.

Sin embargo, pensando en términos más conservadores, podremos afirmar que la educación es la “puerta a la cultura”.

Esta puerta nos muestra cómo es que en cada época de la humanidad, los modos de educar o los modelos educativos (utilizando un lenguaje más moderno), han sido reflejo de esa cultura.

Costumbres, tradiciones y creencias de cada época definían cómo debía de ser la forma de educar a los niños y a los jóvenes en sus respectivas sociedades. Así sabemos ahora que en tiempos medievales la enseñanza solía ceñirse a los muros de la escuela, siendo el maestro quien ejercía la principal función y la enseñanza era básicamente magistral (del magisterio). La transmisión del conocimiento garantizaba la conservación del “saber”: aprender para repetir y repetir para conservar, y así seguir repitiendo lo aprendido, generación tras generación.

Hay quienes afirman que desde esa lejana época y hasta mediados del siglo XX, hubo relativamente muy pocos cambios sobre las ideas de cómo “educar”, considerándose que por años y siglos la educación consistió en conservar y mantener los valores y acervo del pasado, cayendo irremediablemente, en la repetición estéril de lo ya conocido.

Sin embargo, los cambios gigantescos que han sufrido las distintas sociedades del mundo durante la segunda mitad del siglo XX, cambios provocados por las condiciones presentadas en el mundo occidental después de la segunda guerra mundial, cuando se dan inicia fuertes cuestionamientos sobre las formas de organización social, de participación política y del dogmatismo ideológico; aunado todo ello al despliegue de la ciencia y la tecnología, han provocado importantes transformaciones en las distintas culturas que nos obligan a replantear los paradigmas educativos vigentes.

Una de estas nuevas ideas que se han posicionado de forma importante en los sistemas educativos modernos, es la importancia del vínculo formado por sociedad-familia-escuela. Esta idea ha traspasado los muros escolares, para reconocer que durante toda su vida, el individuo “aprende” en el espacio social de la comunidad a la que pertenece, y que por ello esa comunidad en conjunto debe asumir la responsabilidad de la educación de sus miembros.

La familia es el primer lugar donde se produce la educación, y como tal, su relación con el sistema educativo resulta indispensable. Tenemos muy claro hoy que se debe promover un diálogo auténtico entre padres y maestros para que esto fortalezca el desarrollo armonioso de los niños para que se logre complementar una educación de calidad.

Pero las familias junto con toda la sociedad, están sujetas a profundas y permanentes transformaciones por lo que la respuesta educativa se convierte en un fenómeno complejo de implicaciones políticas, sociales culturales y epistemológicas. La nueva educación debe entonces aprender a ser cambiante como una condición de “supervivencia” para los individuos y sus grupos sociales.

La educación debe hoy integrar también todos los medios de la comunicación y del desarrollo cultural, científico y tecnológico para la formación del hombre y de la mujer del mundo moderno. La educación se convierte así en una construcción continua de la persona humana, de sus saberes y de sus aptitudes.

¿Cuáles serían entonces los valores que una sociedad debe mantener en su proceso educativo que le permitan adecuarse a una nueva “cultura mundial”?

Sin duda la respuesta debe ser dada de formas diversas

• Los valores culturales de cada país (considerando un modelo educativo nacional).

• Los valores de cada comunidad (de acuerdo a sus creencias, tradiciones y costumbre que quieran y puedan ser conservadas).

• Los valores de cada familia que debe considerar lo que sea valioso y funcional para su núcleo familiar.

• Los valores personales de cada individuo que considere la necesidad de auto-potenciarse para competir, producir y adaptarse a un mundo cambiante.

Faltaría aquí agregar otra respuesta importante que consideren las necesidades mundiales de los valores educativos, partiendo de la realidad de que ahora vivimos en una aldea global. Por esta razón, la educación de cada nación, deberá compartir valores comunes como la continuidad educativa a lo largo de la vida, el estar abierta a los cambios de la tecnología y las ciencias; buscar la equidad para todos los niños del mundo sin importar razas, credos, niveles sociales ni económicos, ni género ni capacidades distintas, y para promover con todo ello, la tolerancia y el respeto a la diversidad de la raza humana.

ANA SCHWARZ

ana.schwarz.g@gmail.com

LENGUAJE- Las PALABRAS pueden PROGRAMAR el ADN

2010-04-25T17:17:00.003-05:00

LAS PALABRAS PUEDEN PROGRAMAR EL ADN

La más reciente investigación científica rusa apunta a que el ADN puede ser influido y reprogramado por palabras y frecuencias, sin seccionar ni reemplazar genes individuales. Sólo el 10% de nuestro ADN se utiliza para construir proteínas, y este pequeño porcentaje del total que compone el ADN es el que estudian los investigadores occidentales. El otro 90% es considerado ‘ADN chatarra’. Sin embargo los investigadores rusos, convencidos de que la naturaleza no es tonta, reunieron a lingüistas y genetistas -en un estudio sin precedentes– para explorar ese 90% de ‘ADN chatarra’.

Los resultados arrojaron conclusiones impensadas: según los estudios, nuestro ADN no sólo es el responsable de la construcción de nuestro cuerpo, sino que también sirve como almacén de información y para la comunicación a toda escala de la biología.

Los lingüistas rusos descubrieron que el código genético, especialmente en el aparentemente inútil 90%, sigue las mismas reglas de todos nuestros lenguajes humanos. Compararon las reglas de sintaxis (la forma en que se colocan juntas las palabras para formar frases y oraciones), la semántica (el estudio del significado del lenguaje) y las reglas gramaticales básicas y así descubrieron que los alcalinos de nuestro ADN siguen una gramática regular y sí tienen reglas fijas, tal como nuestros idiomas.

Por lo tanto, los lenguajes humanos no aparecieron coincidentemente, sino que son un reflejo de nuestro ADN inherente. El biofísico y biólogo molecular ruso Pjotr Garjajev y sus colegas también exploraron el comportamiento

vibratorio del ADN. ‘Los cromosomas vivos funcionan como computadoras solitónicas/holográficas usando la radiación láser del ADN endógeno’. Eso significa que uno simplemente puede usar palabras y oraciones del lenguaje humano para influir sobre el ADN o reprogramarlo.

Los maestros espirituales y religiosos de la antigüedad han sabido, desde hace miles de años, que nuestro cuerpo se puede programar por medio del lenguaje, las palabras y el pensamiento. Ahora eso se ha probado y explicado

científicamente. La sorpresa mayor fue descubrir la manera en que el 90% del ‘ADN Chatarra’ almacena la información.

‘Imaginemos una biblioteca que en lugar de archivar miles de libros sólo guarda el alfabeto común a todos los libros, entonces, cuando uno solicita la información de un determinado libro, el alfabeto reúne todo lo contenido en sus páginas y nos lo pone a nuestra disposición’, aclaró Garjajev. Esto nos abre las puertas a un misterio aún mayor: que la verdadera biblioteca estaría fuera de nuestros cuerpos en algún lugar desconocido del cosmos y que el ADN estaría en comunicación permanente con este reservorio universal de conocimiento.

LA EVIDENCIA INESPERADA

El investigador Dan Winter, que desarrollara un programa de computación para estudiar las ondas sinusoidales que emite el corazón bajo respuestas emocionales, en una fase de la investigación con sus colegas, Fred Wolf y Carlos Suárez, analizó las vibraciones del lenguaje hebreo con un espectrograma. Lo que descubrieron fue que los pictogramas que representan los símbolos del alfabeto hebreo se correspondían exactamente con la figura que conforma la longitud de onda del sonido de cada palabra.

Es decir que la forma de cada letra era la exacta figura que formaba dicha longitud de onda al ser vocalizada.

También comprobaron que los símbolos que conforman el alfabeto son representaciones geométricas.

En el caso del alfabeto hebreo, las 22 gráficos utilizados como letras son 22 nombres propios originalmente usados para designar diferentes estados o estructuras de una única energía cósmica sagrada, la cual es la esencia y semblanza de todo lo que es. El libro del Génesis está escrito en este lenguaje.

Las letras de los antiguos alfabetos son formas estructuradas de energía vibracional que proyectan fuerzas propias de la estructura geométrica de la creación. De esta manera, con el lenguaje se puede tanto crear como destruir.

El ser humano potencia el poder contenido en los alfabetos al sumarle el poder de su propia intención. Eso nos convierte en responsables directos de los procesos creacionales o destructivos en la vida. y con tan solo ¡la palabra

Este artículo se publicó en SER REAL/BEING REAL

http://serreal.ning.com/group/queescmr/forum/topics/el-poder-curativo-de-las?xg_source=activity

CARACTERÍSTICAS de la PERSONALIDAD ADOESCENTE - Egocentrísmo y Conducta Temeraria -

2010-04-21T14:57:00.000-05:00

EGOCENTRISMO. El egocentrismo adolescente no es tan ingenuo y extremo como el de los niños en edad temprana. Los infantes se centran en si mismos desde un punto de vista cognoscitivo y emocional, eso se explica por la poca capacidad que tienen de entender el mundo que los rodea y que los lleva a ser muy poco objetivos. En la etapa sensoriomotora (según la describe Piaget), el niño aprende a diferenciar entre sí mismo y el resto del mundo (personas y objetos), y ya en la edad preescolar el niño percibe los objetos del entorno en función a el mismo.

En la adolescencia, existe también una incapacidad de reconocer o identificar los objetos y los acontecimientos que preocupan a los demás, solo se reconoce lo que a ellos les preocupa. Esto lo observamos cuando los adolescentes piensan o creen que todos los miran, los observan y se interesan por ellos. Esta creencia los llevan a tener la noción de un PÚBLICO IMAGINATIO y UNA FÁBULA PERSONAL.
Pero, ¿qué son estas nociones? El público imaginario es un conjunto de todos, de “ellos”, los que pueden interesarse en la persona y la conducta del adolescente. Los psicólogos explican que es como si en realidad, los adolescentes actuaran frente a un público, en al creencia de que todos se fijan en ellos. Esto explica de alguna manera la timidez de algunos adolescentes, quienes piensan que todas las personas están al pendiente de qué y cómo hacen ellos las cosas. Esta característica, persiste en alguna medida hasta la edad adulta, pero sin llegar a ser una noción desequilibrada.
El egocentrismo adolescente se presenta también en forma de fantasías, en las cuales el adolescente se imagina como un “héroe” o una “heroína”. Estas fantasías se conocen como fábulas personales en las cuales los adolescentes se perciben como “yo especial”, “mi mamá nada más no entiende nada”, “a mi no me va a pasar nada”…etc. se perciben como “invulnerables” y también algunos rasgos de esta actitud persisten hasta la edad adulta, aunque los adultos las sabemos controlar y manejar, pues ya contamos con la capacidad de ser objetivos; cosa que los adolescentes no.
La CONDUCTA TEMERARIA de los adolescentes, especialmente los varones, se manifiesta por la poca capacidad que tienen para medir los peligros y tomar precauciones. Esto, es un hecho.
Más de 50 % de chicas adolescentes (en Canadá y Estados Unidos) con vida sexual activa, no utilizan anticonceptivos, eso explica el gran número de embarazos entre adolescentes. Lo que ocurre es que ellas piensa: “yo no voy a quedar embarazada” “a mi no me va a pasar”. Igualmente a la hora de conducir el automóvil, se sienten invulnerables a los accidentes, y creen realmente, que “a ellos no les va a pasar nada…”
La imprudencia del adolescente casi nunca se manifiesta en una sola imprudencia de alto riesgo, a veces estas carencias de medir los abusos los lleva a terribles accidentes, a delitos, a uso de drogas e inclusive a crímenes. Esto obliga a los padres a extremar las precauciones en cuanto a observar y controlar las actividades de sus hijos adolescentes.
Investigaciones han revelado que, aún y que los adolescentes reconozcan los riesgos que acompañan sus conductas de la misma forma que los hace una persona adulta, siempre subestimas los riesgos asociados a sus propias actividades. Otros estudios revelan que frecuentemente son capaces de medir mejor el peligro cuando se trata de otras personas que cuando se trata de ellos mismos, y tenemos que señalar que también se identifica como característica importante en estas conductas la influencia de sus compañeros y el deseo de complacer a los amigos o de querer obtener su admiración.
Es cierto que la adolescencia es la época de mayor temeridad a lo largo de la vida, pero también es cierto que muchos adolescentes desde temprana edad asumen sus responsabilidades y se van adaptando de manera adecuada a sus nuevos roles de “gente adulta”. Existen en todas las sociedades adolescentes que no fuman, no toma, no se drogan y comienzan a planear su vida futura de forma satisfactoria. Sin duda, no todos los adolescentes son totalmente desenfrenados.
MED. ANA MARÍA SCHWARZ
mujer_nl@hotmail.com

¿QUÉ PREOCUPA A LOS ADOLESCENTES?

2010-04-15T16:05:00.002-05:00

Existe la creencia de que el adolescente tienen dificultades para ir aceptando los cambios que en su persona se llevan a cabo y también para asumir los nuevos roles y responsabilidades de la edad. Es verdad, que de alguna medida esta situación los preocupa y les causa tensión, pero existen otras preocupaciones personales de los adolescentes contemporáneos. Es sumamente importante que sus padres comprendan lo que a su hijo le preocupa, para que puedan apoyarlo y aceptar que habrá momentos difíciles que los adultos consideran como actitudes de inmadurez y capricho.
Una investigación realizada en Canadá entre un grupo de 3600 adolescentes mujeres y hombres, nos muestra los aspectos que preocupan a los jóvenes en desarrollo, y los resultados fueron interesantes, pues en orden prioritario los aspectos que más mencionaron fueron:
• ¿Qué haré al terminar la escuela?
• Aspectos económicos
• Inquietudes escolares
• Tiempo para hacer lo que le gusta
• Su aspecto físico
• Cuestiones sobre sus propósitos en la vida
• Aburrimiento
• Su estatura y su peso
• La soledad
• Baja autoestima y sentimientos de inferioridad
• El sexo
• Las relaciones familiares.
Un aspecto que los padres deben manejar a sus hijos, es prepararlos con suficiente información sobre los cambios físicos, en especial la menarquia en las niñas y la espermarquia en los hombres. Si ellos no cuentan con los conocimientos adecuados, pueden sufrir un susto o confusión, especialmente el desarrollo les viene a muy pronta edad.
El cambio físico y hormonal trae consigo algunos desordenes en la alimentación, y en ocasiones los adolescentes puedan tener algún desequilibrio en ese sentido. Por un lado, la adolescencia se caracteriza por una gran actividad física que les requiere de una buena alimentación y una gran ingesta de alimentos y calorías, pero cuidado! El abuso en el comer, o por el contrario el abuso en el NO comer, les puede ocasionar graves problemas.
Entre los trastornos de la alimentación que se presentan en la adolescencia, tenemos la obesidad, anorexia nerviosa y la bulimia. La obesidad es el problema más frecuente entre los adolescentes pues se considera que se presenta como un 25% de los trastornos alimenticios, y esta les puede traer otras consecuencias como el rechazo social causando esto baja autoestima; además la poca motivación hacia su persona y su vida, los lleva a tener bajo rendimiento escolar. Las causas de la obesidad pueden estar relacionadas con trastornos glandulares y metabólicos, pero en la mayoría de los casos se debe al exceso en la ingesta de calorías y grasas.

#Los trastornos de anorexia nerviosa y bulimia son muy serios y requieren de el enfoque médico para ser abordados.

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LA ADOLESCENCIA - Fenómeno Psicológico Universal

2010-04-10T18:11:00.003-05:00

Es interesante observar que en distintas épocas de la historia de la humanidad, desde las sociedades preindustriales, las industriales y las contemporáneas, ha existido siempre un punto que separa la transición de la niñez a la adultez, algunas veces marcados por ritos y ceremonias específicas; otras veces rodeadas de mitos y creencias con las que cada sociedad se identifica.
Estos ritos frecuentemente incorporan prácticas como el ayuno, heridas físicas, circuncisión etc. que de alguna manera imparten un sentido de responsabilidad adulta en los niños.
Esto se ha visto muchísimo a lo largo de la historia en tribus y sociedades primitivas, subsistiendo aún hasta nuestros días.
Otra función importante de los ritos, es que crea un fuerte vínculo psicológico entre el iniciado y su grupo. También se presenta como una forma de debilitar los lazos entre el niño y su familia inmediata; es como si se quisiera señalar que ya no se puede ser más una persona dependiente, y que ahora deberá tener otras responsabilidades con su grupo social. Tenemos como ejemplo la tradición judía del Bar o Bat Mitzvah, por el cual los niños y las niñas judías se vuelven adultos al cumplir 13 años. ¿Qué es la PUBERTAD? La pubertad se define como la madurez sexual, la capacidad de procrear, marcada por un punto clave: antes de la pubertad los individuos son niños, después de la pubertad pueden hacer niños. Continúa siendo debatido precisar el momento en que se comienza a ser fértil; en las niñas esto inicia con su primera menstruación (menarquia), aunque las investigaciones han demostrado que el primer año después de iniciada la menstruación, difícilmente se es fértil, pero de alguna manera es indicio de que muy pronto lo será.
En nuestra cultura americana y cristiana no se acostumbra ningún ritual específico, más
bien ese ritual viene a ser los mitos y realidades que acompañan a esa etapa de la vida y que es descrita como la más problemática y tensionante del desarrollo humano. Desde el año 1916, Stanely Hall describe por primera vez la adolescencia como un período marcado por la tensión y la tormenta emocional (Sturm und Drang), mencionando por primera vez su sospecha de que estas manifestaciones de rebeldía pudieran tener una base biológica, que se presenta en la edad de 13 años en adelante, que se manifiesta en todas las culturas; aunque también consideró que dichas manifestaciones podrían variar de un lugar a otro, y de una época a otra.
Existen también quienes opinan que el cambio marcado por los sistemas escolares, al pasar de primaria a secundaria, tiene mucho que ver con ese ritual que indica a los niños y niñas que sus responsabilidades, pues se estará ahora más cercanas del adulto que del niño, y es precisamente en estos momentos en los que los modos y formas de educar en las escuelas, también cambia y se transforma. En países como Estados Unidos los adolescentes relacionan la ceremonia de graduación de Hig School con el fin de la vida adolescente, terminando con ello esa transición que finalmente los convierte en adultos.
Aunque la adolescencia como fenómeno psicológico no parece ser universal, el cambio biológico si lo es, reconociendo que es en estas edades cuando se da inicio a lo que nosotros llamamos PUBERTAD.

En el varón es un poco más complicado identificar el momento exacto en que da inicio la pubertad, y generalmente se toma como referencia la primera eyaculación (espermarquia), y de igual manera existe un período de una año aproximadamente para que la concentración de esperma sea suficiente como para poder procrear.
La edad promedio de la pubertad en los países de América y Europa es de 12 años en las niñas y 14 en los varones, y suele relacionarse con el momento de mayor crecimiento físico. La verdad es que varía muchísimo entre una niña y otra y también entre un varón y otro; se dan casos de niñas que no llegan a su madurez sexual hasta los 16 años y algunos varones hasta los 18.
Curiosamente algunas investigaciones demuestran que en las culturas occidentales ha disminuido la edad de la menarquia, pues algunas evidencias muestran que hace 100 años la edad de la menarquia era en promedio a los 17 años, disminuyendo ahora a los 12, aunque estos datos son a veces difíciles de confirmar.
La pubescencia se refiere a todos los cambios que conducen a la madurez sexual, son cambios universales de toda la especie humana y que se relaciona con un notable incremento de las hormonas. Estos cambios son fácilmente identificados:Aparición de vello púbico pigmentado en las niñas y los niños.

Agrandamiento de los testículos en los hombres y del busto en las mujeres.
Rápido crecimiento físico.
Primera menstruación y primera eyaculación.
Cambio en el tono de la voz
Crecimiento de la barba
Sin embargo existen otros cambios muy importantes que permiten la maduración de los órganos sexuales:
Cambios en los ovarios que ahora pueden producto óvulos.
Cambios en los espermas que ahora pueden producir espermas.
Finalmente, es importante mencionar que también se presentan en esta etapa de vida cambios en:
Estatura y peso
Composición corporal
Fuerza y rendimiento motor.

LA ADOLESCENCIA- Reflexión sobre esta importante etapa del Desarrollo Humano

2010-04-05T00:42:00.001-05:00

LA ADOLESCENCIA

“Solo puede entenderse la vida hacia atrás…Pero debe entenderse hacia adelante”. Soren Kierkegaard
Para poder entender la adolescencia, les quiero compartir esta reflexión sobre esta etapa de vida tan confusa, tan estudiada por los especialistas para tratar de ser comprendida. Esta sucesión de metáforas escrita por el Psicólogo canadiense Guy R. Legrancois, nos permite interpretar lo que es la adolescencia y la forma en que debemos tratar de entender a esos niños que se inician en una etapa de cambio y transición, la mayoría de las veces incomprendida.
“Los infantes no miran hacia atrás. De todas maneras verían muy poco en la penumbra de la que vienen. Los niños mayores podrían mirar hacia atrás un corto trecho; pero para la mayoría, vivir la vida llena tanto sus días, que queda poco tiempo para escudriñar en el pasado. Además, en la etapa cimentada en la “realidad de las operaciones concretas”, no se insinúan las preguntas que nos llevan a buscarle un sentido a la vida. Pero, tales preguntas afloran en la mente de los adolescentes. ¿Qué significado tiene la vida? Preguntan, ¿Qué debería….qué podría…por qué?...El que ahora formulen estos cuestionamientos reflejan algunos de los cambios que ocurren en el periodo que media entre la niñez y la edad adulta: cambios fisiológicos conducentes a la madurez sexual: modificaciones intelectuales que resultan de una lógica más ideal; cambios sociales que reflejan nuevas necesidades, y algunas veces, nuevas fuentes de conflicto y turbulencia. Mira retrospectivamente tu propia adolescencia, intenta recordarla como fue….mirar hacia atrás es la mejor manera de comprender la vida”.

LA PATERNIDAD y el desarrollo infantil

2010-03-18T21:40:00.009-06:00

La paternidad es un estado, una condición en el que entran los hombres por el hecho de ser padres, y que trae consigo una dimensión emocional, otra intelectual y una tercera material, en la que cada nuevo padre deberá hacer sus ajustes personales para asumirla de manera responsable, los compromisos que acompañan a esta decisión tan trascendente en la vida humana. De igual forma, la maternidad es también un estado de la mujer, que igualmente le exige ese reajuste emocional, intelectual y material, incluido todos los aspectos fisiológicos por los que una madre transita desde el inicio de su embarazo.

La dimensión emocional de la paternidad, hace necesario actitudes de aceptación y entrega, los sentimientos y emociones puedan ser encontrados y ambivalentes, pero esto brindará importantes experiencias que derivarán en mayor madurez emocional en ambos padres. La dimensión intelectual, requerirá de nuevas habilidades para ir comprendiendo y resolviendo nuevos dilemas relacionados con la crianza y el desarrollo de su hijo y las etapas de su desarrollo, para realizar un trabajo adecuado en este ámbito. Los aspectos materiales se relacionan con los compromisos económicos que representa la manutención de un niño, los gastos en salud, alimento higiene etc. y la importancia de administrarse y planear cada uno de ellos. @anaschwarz

Un tema de suma importancia, es que los padres de familia conozcan cuáles son los efectos recíprocos que la convivencia padre/hijo produce desde los primeros días de vida del niño o niña, pero también es importante atender la relación de la pareja, para que el nuevo estado en el que entran ambos, sea un factor de unión y no de conflicto. Las investigaciones indican que cuando el matrimonio tiene problemas antes de la llegada de los hijos, el nacimiento del niño no será la solución, y los problemas posiblemente se agraven, aumentando la discordia y los desacuerdos entre ambos.

Los padres primerizos, deben de saber que el estrés y los conflictos maritales afectarán irremediablemente el desarrollo de su hijo, en especial su conducta, propiciando actitudes negativas y antisociales en los niños.
Un estudio realizado en 1984, identifica 6 aspectos importantes que producen efectos positivos o negativos en el desarrollo de los pequeños:

Atención

Contacto
Estimulación verbal
Estimulación con materiales u objetos (juguetes etc.)

Cuidado sensible

Carácter restrictivo

Los primeros 5 aspectos tienen efectos positivos en el bienestar social, emocional e intelectual del niño, pues los padres que tocan, abrazan, besan, arrullan y juegan con sus hijos, tendrán hijos emocionalmente equilibrados e intelectualmente desarrollados. Los padres que son limitativos, que restringen el contacto físico y limitan física y verbalmente la libertad de sus hijos para explorar y absorber su entorno, pueden con ello disminuir el potencial individual de su hijo en las áreas de su desarrollo.

Todos los especialistas en desarrollo humano coinciden en asegurar que cuanto más estimulante sea el entorno en el que el niño crezca y se desenvuelva (higiene, salud, alimentación, espacios adecuados, con objetos atractivos y actitudes amorosas y con libertad), mayor será el desarrollo de sus habilidades cognitivas, sociales, emocionales y su adaptación a la vida.

Entre las características identificadas en una buena paternidad están: el compromiso, la convivencia frecuente y cercana, el amor y el afecto manifiesto. Por su parte, una buena maternidad deberá incluir cariño, atención cálida, sensibilidad, seguridad y estimulación. Los roles paternos y maternos serán abordados posteriormente de manera especial, por la importancia actual del tema.

“La Plasticidad Cerebral: Clave del Desarrollo Neurológico Infantil”

2010-03-14T15:26:00.005-06:00

Es de suma importancia explicar a los padres este tema tan trascendente para el desarrollo integral de los niños. Las funciones cerebrales son consideradas hoy como parte fundamental en los procesos de aprendizaje y el éxito educativo en el futuro.

En la actualidad, tenemos a la mano mucha información sobre el desarrollo del cerebro y la importante actividad presentada durante los primeros años de vida. Sabemos hoy la importancia del medio ambiente en el que el bebé comienza a desarrollarse, y como todos los estímulos que vienen de su entorno, impactan la estructura de su cerebro.

Hoy por hoy podemos afirmar con certeza que si las condiciones del medio ambiente son favorables al desarrollo cerebral, el niño tendrá la oportunidad de potenciar sus habilidades de manera importante.

Lo primero que deben saber los padres es que cuando el niño nace, su cerebro está totalmente libre de conductas genéticas; lo único que presenta son algunas respuestas reflejas, que le permiten sobrevivir y comenzar su adaptación a su nuevo espacio de vida. El bebé nace con miles de millones de células cerebrales llamadas también neuronas. Estas neuronas deberán de comenzar a establecer conexiones unas con otras. Estas conexiones se conocen con el nombre de SINAPSIS, y para que se dé adecuadamente estas conexiones, es necesario que el bebé entre en contacto con su medio ambiente; cada vez que el niño reciba un estímulo del exterior, se generará un sinapsis. Estos estímulos los recibe el niño a través de sus sentidos: con sus oídos, su lengua, sus labios, su cuerpo, sus ojos, su olfato y su tacto.

Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. Esto quiere decir que el cerebro del infante se transforma de acuerdo con sus estímulos enviados desde su entorno inmediato.

A esa gran capacidad que tienen los niños de asimilar la estimulación del mundo a su alrededor el lo que se denomina Plasticidad del Cerebro Humano.

Recordemos que cada ser humano nacemos con una carga genética en la que van incluidas todas nuestras potencialidades. Las habilidades y capacidades las traemos en nuestros genes, pero, el crear la red apropiada para que estas capacidades logren su máximo potencial dependerá, en gran medida, de todos esos estímulos que provocarán sinapsis en nuestro cerebre, que a su vez configurará una base fisiológica para que nuestra herencia genética se logre potenciar. Esto ocurrirá gracias a la plasticidad cerebral de nuestro cerebro durante los primeros años de nuestra vida.

Esta información ha sido de gran valor especialmente para esos niños que nacieron en situaciones especiales poniendo en riesgo su desarrollo, y su posibilidad de sufrir retrasos significativos. Con estos niños el trabajo de estimulación temprana representará la diferencia entre padecer una deficiencia importante de sus capacidades, o recuperar el daño recibido mediante la transformación de su cerebro gracias a la plasticidad cerebral.

Finalmente debemos aclarar que la plasticidad continúa presentándose en todas las etapas del desarrollo, pero nunca con la intensidad que se manifiesta en lo períodos sensitivos del desarrollo, en especial, esos primeros 3 años de vida.

RETOS Y DESAFÍOS PARA LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS EDUCAR Y FORMAR PARA LA VIDA

2010-03-08T15:05:00.008-06:00

EDUCAR Y FORMAR PARA LA VIDA

     Educar y formar,  aún y que comparten importantes funciones,  hoy son dos necesidades

que requieren de un esfuerzo que estreche el vínculo entre la sociedad, las familias y la escuela; para que el ser, el saber, el conocer y el hacer, sigan una línea continua que permita la adaptación de los niños y los jóvenes a un entorno complejo, inestable y muchas veces confuso.

     En un mundo repleto de opciones, la familia debe tener muy clara la forma en que educará

para la libertad de elección, que buscará siemp re la superación y mejora en todos los sentidos. La transformación educativa de la realidad, no puede hacerse sino desde la libertad.

     Crozier hace notar que el primer desafío de la e ducación del futuro es el aprendizaje

de la libertad. Este mismo autor señala como todo el mundo está de acuerdo sobre la prioridad del valor libertad, pero que a veces se olvida que la libertad es el único valor que permite el desarrollo de la persona, y a la vez es también una carga para esta.

Educar de la manera tradicional, ahora en un entorno de opciones y libertades, es una tarea insalvable. Debemos reconocer que formar a los jóvenes para la toma de decisiones acertadas, será la única forma de prepararlos para la vida, pero sabiendo que la vida dura “a lo largo de todos los años, hasta la muerte”; eso supone un proceso educativo en todas las épocas y situaciones, porque la persona en todo momento deberá tomar

El NO tomar decisiones simplemente despersonaliza a los niños y jóvenes, quienes se acostumbrarán a trasladar el ámbito de la decisión a otros, y por esta razón nunca asumirán compromisos de forma madura y responsable decisiones ejerciendo así su libertad.

Educar para la vida en un mundo globalizado, exigirá entender y resolver todas las problemáticas de una gran sociedad, en la que existen graves inequidades sociales y económicas. Será necesario crear conciencia del “ser” en los hombres y mujeres, desde que son niños y niñas, pues ellos serán parte de las soluciones; no será posible vivir sin reflexionar, sin participar, sin tomar decisiones, sin hacer razonamientos sobre cada experiencia de sus vidas.

¿Cómo aprender a vivir juntos en la aldea global si no podemos vivir en las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza: la región, la nación, la ciudad, el pueblo, la colonia? ¿Cómo vamos a educarlos para hacer frente a estos grandes desafíos? ¿Cómo enseñarles el respeto entre naciones, conciudadanos, vecinos, y familiares? ¿Cómo vivir la tolerancia hacia las diferentes ideas, pensamientos, religiones, creencias y tradiciones culturales?

Una filosofía social y educativa que permita a los niños decidir sobre sus prioridades, no debe posponerse más. Fortalecer los valores sin cerrarse a los descubrimientos científicos y a las nuevas tecnologías; diseñar una nueva manera de trabajar, que sin dejar de ser productiva sea también humana. Potenciar a los hombres y mujeres en todos sentidos, poniendo como meta final el servicio y la vida en armonía para ellos y para su comunidad.

¿Cuáles deberán ser las características de una buena vida? ¿De qué forma se constituye un equilibrio entre la individualidad y su comunidad? ¿Deberán las familias y las instituciones promover los cambios y el mejoramiento del orden social entre niños, jóvenes y adultos?Las respuestas a estas preguntas deberán darlas nuestros hijos en el futuro, conforme a la educación que les fue otorgada, en su entorno personal, social y mundial y con la flexibilidad de una formación abierta a los nuevos conocimientos y preparada para todo tipo de cambios.

MED. ANA MARÍA SCHWARZ

mujer_nl@hotmail.com

"La MÚSICA, un estímulo para el desarrollo infantil"

2010-02-26T21:22:00.003-06:00

“La música… importante estímulo para el desarrollo de los niños y complemento para su educación integral”

Cada cultura se representa en gran parte por su Música. Esta disciplina artística y cultural proporciona a los niños equilibrio físico, emocional e intelectual, y debe ser parte de su proceso educativo.

Como padres interesados en el desarrollo integral de nuestros hijos, debemos identificar primeramente dos aspectos importantes: primero, lo que se entiende como talento musical y la las habilidades que cada niño posee; segundo el desarrollo de esos talentos mediante un programa educativo sistematizado. Estos dos aspectos influirán de manera importante en el desarrollo y/o la educación i

ntegral de nuestros hijos.

Los padres debemos también considerar que el acercamiento de nuestros hijos a las artes, principalmente a la música, dependerá en gran medida del interés que nosotros mismos tengamos en estas, y que desde los primeros indicios de vida, la música acompaña al niño, y lo acompañará por mucho tiempo más.

Es verdad que la escuela puede influir en que esta disciplina musical se despierte en cada alumno y avive su interés, pero la familia es igualmente importante en esta oferta que deberá estar al alcance de cada niño desde el nivel preescolar y en su educación básica. La actividad musical se presenta como la herramienta ideal para compartir en familia y para introducir a los niños a un mundo donde la inteligencia sensorial se enriquece mediante sonidos y ritmos diversos.

Desde los primeros meses de vida, los niños conocen el mundo que les rodea a través de los sentidos; ellos observan, sienten, prueban, huelen y principalmente escuchan. Los primeros contactos que establecen con el mundo son través del sonido.

Sus años iniciales se caracterizan por la necesidad de recibir una gran cantidad de estimulación sensorial. El niño debe aprender a hablar, discriminar sonidos, equilibrarse, dirigir su vista, caminar, pensar y memorizar. Si el niño no escucha su mundo, no será capaz de interactuar con él y su vida será más monótona y menos estimulante.

La música es la herramienta más adecuada para estimular el armonioso desarrollo del niño: su motricidad, su lenguaje, la expresión de sus sentimientos y la creatividad, habilidades que los acompañarán el resto de sus vidas. Debemos como padres saber que desde la más tierna infancia, los niños cantan y balbucean, pueden emitir sonidos únicos y son capaces de imitar patrones de entonación emitidos por otras personas.

Al igual, o más que en su lenguaje, los niños muestran importantes diferencias entre unos y otros cuando comienzan a cantar. Muchos niños de entre 2 y 3 años son capaces de memorizar y cantar grandes frases y oraciones con increíble precisión.

La psicóloga Jeanne Banberger insiste en que el pensamiento musical de los niños comprende sus propias reglas y es difícil explicarlo desde las distintas teorías del conocimiento; afirma que no es posible asimilarlo de manera normal en el pensamiento lingüístico o fisicomatemático.

Las habilidades musicales son desarrolladas entre los infantes dependiendo de la importancia que cada cultura le brinde a la música.

Países como China, Japón y Hungría identifican como de gran valor los talentos musicales de sus niños y niñas, los promueven de manera importante entre su sistema de vida, y por esa razón lo incluyen de forma en su modelo educativo.

Nosotros los padres podemos hacer que nuestros hijos aprovechen toda la riqueza que la música ofrece a sus vidas y a nuestras vidas, a través de los años. Démosles esa oportunidad.

¿Qué es primero, EL LENGUAJE o EL PENSAMIENTO?

2010-02-10T20:29:00.007-06:00

“El lenguaje,

ese gran auxiliar de la inteligencia humana”

La teoría de Jerom Bruner o de la solución de problemas sostiene que tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje, sugiere que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per se. Bruner arroja luz sobre los procesos que posibilitan que un niño construya conocimiento, señalando al propio intelecto como una conquista de la especie sobre otras formas menos potentes de pensamiento.

Analizaremos dos teorías fundamentales que responden a la pregunta de síprimero está el lenguaje o el pensamiento:
1. Noam Chomsky afirma que "el lenguaje está antes que el pensamiento"
y plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores tales como la percepción, memoria y el pensamiento. Esta teoría coincide con las ideas de L.S. Vygotsky y también de Woorf (1956) quien opinó que el lenguaje es esencial para pensar basado en la hipótesis de que todo pensamiento sea verbal y por lo tanto el pensamiento se limita a lo que el lenguaje hace posible.

2. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo".
En esta corriente lingüística esta la llamada “La hipótesis cognitiva”, cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Su principal representante Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. "Piaget sostiene que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental, depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el niño tenga la capacidad de pensar con preconceptos, y realizar operaciones concretas y formales.

Los constructivistas
Los dos teóricos constructivistas más reconocidos actualmente: Piaget y Vigotsky, difieren en sus ideas sobre la adquisición del lenguaje, por lo que analizaremos más a fondo sus postulados en lo que se refiere específicamente al área del desarrollo del lenguaje.
Jean Piaget, Psicólogo e investigador suizo nacido en 1896, sus aportaciones científicas acerca del desarrollo y el pensamiento del niño y la creación de una nueva teoría del conocimiento (Epistemología Genética) representan en la actualidad una importante referencia en el estudio de la psicología y la pedagogía moderna.
Mucha de su obra la dedicó al estudio del desarrollo del lenguaje en los niños, y es precisamente en este tema en donde la crítica y la polémica de su obre se han hecho presentes.
Piaget define su postura según la cual es la inteligencia la que produce el lenguaje y éste permite después acelerar el aprendizaje. Para Piaget el lenguaje del niño pequeño representa egocentrismo, pues en un principio no lo utiliza para comunicar, presenta un carácter asocial, el cual desaparecerá conforme el niño logra socializarse. Según su teoría la interacción del niño con el medio y con otras personas, no representan un punto importante en el desarrollo del lenguaje para el niño; en el fondo Piaget, al revés de otros psicólogos seguidores de él, no le da gran valor al lenguaje, al que integra en una amplia función simbólica (capacidad del niño de diferenciar los significados y los significantes), que agrupa al pensamiento verbal junto con la imitación representativa y la representación de imágenes.
Piaget señala que el desarrollo de ciertos conceptos lógicos precede con frecuencia al aprendizaje de las palabras y las frases que les corresponden: conceptos como por ejemplo “más grande” “más chico” “más lejos” y “más cerca” no parecen ser comprendidas hasta que los conceptos que representan son entendidos por sí mismos.
Piaget considera que el lenguaje ya constituido, a pesar de su importancia, no bastan para construir la inteligencia, únicamente las acciones que el niño hace y luego su interiorización, permiten la construcción del pensamiento inteligente. Si bien el lenguaje favorece esta interiorización, no crea ni transmite exclusivamente por la vía lingüística esas estructuras ya hechas (M. Perraudeau, 1999).
Lev S. Vygotsky, Psicólogo ruso nacido el mismo año que Piaget, (1896) al igual que el epistemólogo suizo, dedico su obra al estudio del conocimiento humano desarrollando su propia epistemología a la que llamó “Epistemología Dialéctica-Social”, siendo ésta una interpretación del la corriente filosófica “materialismo-dialéctico” haciendo posible su utilización en el campo de la psico-pedagogía.
Entre las ideas centrales de Vygotsky está su opinión de que el desarrollo humano es fundamentalmente diferente al de los animales, ya que los seres humanos pueden utilizar herramientas y símbolos y esto les permite crear su cultura, una cultura con vida propia capaz de cambiar e influir de manera poderosa en sus miembros.
Existen temas relevantes en la teoría del conocimiento de Vygotsky:
·El papel que ejerce la cultura en el desarrollo humano del hombre
·El lenguaje como un invento cultural
· La importancia que tiene la relación del niño con su entorno
Para Vygotsky el lenguaje es lo que hace posible el pensamiento, considera que existen una distinción importante entre las funciones mentales elementales y las funciones mentales superiores. Las primeras son nuestras capacidades naturales, no aprendidas, evidentes en la capacidad del neonato de atender a las capacidades humanas y de discriminar entre ellos, y son obvias en su capacidad de reconocer a su madre y de balbucear, gritar, gorjear, gritar y llorar. Sin embargo, con el tiempo estas capacidades se transforman de manera gradual en funciones mentales superiores, es decir, pasan de ser funciones mentales no aprendidas a ser conductas y capacidades más complejas, aprendidas.
Esta transformación, absolutamente fundamental para el desarrollo humano resulta posible debido a las interacciones de los niños con su cultura y, más importante, a través de su interacción social con adultos y compañeros competentes. Para Vigotsky la biología por si sola no puede explicar el desarrollo de las funciones mentales cerebrales: “es necesario agregar la cultura”.

LAS CUATRO DIMENSIONES QUE COMPONEN EL LENGUAJE

2010-02-01T21:35:00.004-06:00

Existen 4 dimensiones o componentes básicos del lenguaje y cada uno es esencial para la comunicación eficaz; estos componentes son:

Fonológico
Semántico
Sintáctico
Pragmático

Los fonemas pueden combinarse para formar morfemas (elemento significativo más pequeño del enunciado, indivisible en unidades menores portadoras de sentido) que son las unidades de significado del lenguaje (semántica). Los morfemas pueden ser constituidos por sonidos, o por palabras completas. Los niños no pueden producir morfemas antes de que primero pronuncien fonemas. No basta emitir el sonido sino que deben ser capaces de hacerlo intencionalmente y también de combinar morfemas de forma significativa.

La organización de las palabras en frases con significado requiere conocimiento intuitivo de la sintaxis (sintáctico), o gramática, cuyo conjunto de reglas rige las combinaciones de las palabras que tendrán significado y serán concretas para los hablantes de ese idioma (G.R. Lefrancois, 2000).
A medida que los niños practican y dominan los sonidos (fonemas), los significados (semántica) y las reglas gramaticales (sintaxis) también deben aprender un gran número de reglas no verbalizadas que dirigen la conversación (Bates,1976). En pocas palabras, deben de aprender la pragmática del lenguaje.
El conocimiento implícito de la pragmática es los que indica a los niños cuándo y cómo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de expresión, la entonación, y todas las demás variaciones sutiles que atribuyen distintos significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera apreciable de un contexto a otro.
El aspecto fonológico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un fonema es la unidad más simple de la lengua y no es más complejo que un solo sonido como el que representa una consonante o palabra. El idioma español está constituido por 22 fonemas.
Los fonemas pueden combinarse para formar morfemas (elemento significativo más pequeño del enunciado, indivisible en unidades menores portadoras de sentido) que son las unidades de significado del lenguaje (semántica). Los morfemas pueden ser constituidos por sonidos, o por palabras completas. Los niños no pueden producir morfemas antes de que primero pronuncien fonemas. No basta emitir el sonido sino que deben ser capaces de hacerlo intencionalmente y también de combinar morfemas de forma significativa.
La organización de las palabras en frases con significado requiere conocimiento intuitivo de la sintaxis (sintáctico), o gramática, cuyo conjunto de reglas rige las combinaciones de las palabras que tendrán significado y serán concretas para los hablantes de ese idioma (G.R. Lefrancois, 2000).
A medida que los niños practican y dominan los sonidos (fonemas), los significados (semántica) y las reglas gramaticales (sintaxis) también deben aprender un gran número de reglas no verbalizadas que dirigen la conversación (Bates,1976). En pocas palabras, deben de aprender la pragmática del lenguaje.
El conocimiento implícito de la pragmática es los que indica a los niños cuándo y cómo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de expresión, la entonación, y todas las demás variaciones sutiles que atribuyen distintos significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera apreciable de un contexto a otro.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO -Lenguaje Materno y Paterno

2010-01-24T14:42:00.004-06:00

“El desarrollo del lenguaje, empieza cuando
los adultos y los infantes se miran mutuamente y se sonríen”
¿Cómo es el lenguaje materno y paterno y en qué forma influye
en el habla del niño?
La doctora Rebecca Novick (Laboratorio Regional del Noreste del estado de Washington) en su reporte Aprendiendo a Leer y Escribir: Un Lugar Para Empezar, asegura que ha reunido una gran variedad de investigaciones para intentar ofrecer respuestas sobre cómo se adquiere el lenguaje, empezando con los primeros inicios de la vida. (The Hispanic News, 2001).

En su reporte Novick asegura que "Los video tapes hechos por investigadores escoceses, revelan que los infantes de dos meses ya tienen su forma rudimentaria de hacer sus 'pláticas' con sus propias madres”. En estos videos se muestra a una madre hablando a su bebé y el niño responde con ruidos o mueve sus manitas. La madre tratando de imitar los sonidos del niño, le sonríe y el niño también le sonríe.
Los investigadores creen que la facultad de utilizar y comprender las palabras parte de una interacción entre el infante y su interacción con sus padres.
Estas investigaciones llamadas colectivamente por Bruner (1983) sistema de apoyo de la adquisición del lenguaje (SAADL siglas en español), incluyen cosas como aprender a establecer contacto visual, dirigir la atención por medio de movimientos oculares y gestos, e intervenir en el momento oportuno.
Saber cuando intervenir es básico para la conversación adulta, cuando tenemos conversaciones, esperamos las señales que nos informan que es nuestro turno y las trasmitimos a otros (G.R. Lefrancios). Es sorprendente que los niños parecen tener una conciencia relativamente aguda de las señales para intervenir en la conversación a edades muy tempranas. En una investigación Mayer y Tronick (1985) descubrieron que con solo dos meses de edad, los niños y sus madres, ya pueden tomar turnos. Filmaron a 10 madres y sus hijos en interacción cara a cara, cuando tenían dos, tres y cinco meses de edad. Los análisis de las filmaciones revelaron que, no solo los niños raras veces vocalizaban (aparte de vocalizaciones involuntarias confusas) mientras sus madres hablaban, sino que al parecer, éstos comprendían que debían callar cuando su madre estaban hablando, y esperaban su turno para contestar.

Los bebés respondieron no solo a los movimientos de la cabeza y las manos, sino también a los cambios de la entonación y a los finales de cada frase; los niños se sonríen en la pausa que hacia la madre al hablar, y las madres a propósito daban un espacio de tiempo para permitir la intervención de los niños quienes respondían con gorjeos y arrullos. Mientras más señales enviaban las madres para dar el turno del bebé, mayor era la respuesta.
Aún antes de que el niño empiece a utilizar palabras, éstos suelen utilizar un repertorio de gestos de gran significado para ellos y quienes los cuidan. Según Bretharton (1991) el gesto más común que utilizan los niños es la mirada, y la usan para señalar lo que ellos quieren con el fin de dirigir la atención de los demás (G.R. Lefrancois, 2000). Cuando el bebé no logra la atención del adulto hacia al objeto o el sitio que él desea, entonces se vale de ruidos y gestos para lograrlo.
Dado el importante papel que representan los padres, en la adquisición del lenguaje de sus hijos, ha sido motivo de estudio la forma en que padres y madres hablan a su bebé; por lo general y de manera inconsciente, los padres hablan a su niño de manera diferente de la que utilizan para comunicarse entre adultos; esta forma marcada, pausada y muy emotiva, según han observado los especialistas favorece la interacción con su hijo y facilita el aprendizaje de la lengua materna.
De estas observaciones se definió el término “maternalés”, utilizado en la década de los 70s. y que representa el lenguaje utilizado para dirigirse a los niños. No solamente la madre utiliza este tipo de lenguaje, sino también los padres lo hacen, por lo que sería más conveniente llamarlo “paternalés”. Sin embargo “maternales” y “paternales” son diferentes pues los padres suelen ser más intensos y exigentes en su comunicación con el hijo, formulan más preguntas y utilizan un vocabulario más amplio, cuando la madre suele ser más emotiva y tiende a utilizar diminutivos.
Ahora bien, no solamente el padre y la madre utilizan este lenguaje, sino también las personas que cuidan al bebé y entre niños de mayor edad, cuando se dirigen a los niños más pequeños.
Las diferencias culturales están presentes cuando se estudia el lenguaje que se utiliza con los niños en edades tempranas, y se ha observado que si existen variantes en este tipo de habla, dependiendo principalmente, de a quiénes asigna cada cultura el cuidado de los niños pequeños.
Como ejemplo tenemos el maternalés utilizado por culturas occidentales, en especial la anglo-americana y latinoamericana, quienes simplifican la estructura gramatical y utilizan mucho los diminutivos y los aumentativos; por otro lado en Samoa occidental estas características no se presentan, principalmente porque no son los padres quienes cuidan a sus hijos pequeños, sino que confieren este cuidado a otros niños mayores (D. Crystal, 1994).
Como una conclusión, podemos añadir que para la adquisición del lenguaje es determinante la interacción con los padres y con otras personas, como lo es también la carga genética de la especie en combinación con el medio social, el desarrollo cognitivo adecuado y un ambiente estimulante y demandante.

LENGUA y LENGUAJE

2010-01-21T11:10:00.001-06:00

LELNGUA y LENGUAJE /Funciones de LENGUAJE
Lengua y lenguaje son inseparables y constituyen una unidad dialéctica.
Al lenguaje lo podemos definir como:
1- Un sistema de representaciones simbólicas que se pueden expresar y que nos permite acceder a información y trasmitirla cuando sea necesario.
2- El medio por el cual nos expresamos, mediante un sistema de comunicación que consiste en emitir e interpretar señales, las cuales forman parte de un código o sistema el cual nos permite entenderlas.
LAS FUNCIONES DEL LEGUAJE
¿ Para qué usamos el lenguaje?
¿Cuál será su principal función?
Estas preguntas tienen infinidad de respuestas pues los seres humanos hemos construido culturas y formas de vida ilimitadas, en las que el lenguaje continúa como parte fundamental en el quehacer y la creación de hombres y mujeres.
Deberemos priorizar la diversidad de funciones que tiene el lenguaje, siendo la primera y la más importante la comunicación de las ideas. La simple comunicación nos obligaría a profundizar en un tema ilimitado, el comunicar ideas nos distingue de los sistemas de comunicación que poseen los animales; debemos considerar que el lenguaje no es esencial para la comunicación, los animales logran comunicarse de diversas formas: el venadito cola blanca agita su cola en señal de peligro, avisando de esa forma a los de su especie a manera de prevención (G.R. Lefrancois, 2000).También está la comunicación entre los seres humanos y los animales, el perro (entrenado) que transporta el plato vació y comienza a gruñir se esta comunicando de manera eficiente para solicitar alimento; aún así este tipo de comunicación dista mucho de lo que hace posible el lenguaje, el loro que puede aprender a decir “Paty dame una galleta” muy difícilmente podría cambiar la frase a “Dame una galleta Paty” esta posibilidad que el loro adquirió, ni siquiera se considera una forma de comunicación.
La comunicación del ser humano siempre tiene un significado, el lenguaje ofrece tantas combinaciones de significados , que casi toso los días decimos algo que nadie mas ha dicho, nuestra ideas y su significado son ilimitadas. Expresar las emociones es otra función que debe ser jerarquizada como importante; el ser humano requiere de la posibilidad de expresar sus emociones y sus sentimientos, es una función emotiva que ayuda a relajarnos y liberarnos del estrés; el lenguaje de las emociones incluye la expresión de la belleza en el arte, la poesía, miedos y afectos, permite dar salida a los estados de ánimo, positivos o negativos, favoreciendo la salud mental.
La interacción social es una función que permite al hombre adueñarse de su entorno cultural favoreciendo su propia adaptación y su desarrollo pleno como ser eminentemente social. El antropólogo Bronislaw Malinowski define como “comunión fática” a la función social del lenguaje que surge de la necesidad humana de simpatía y afinidad con otros seres humanos. En una cultura como la nuestra, el permanecer en silencio es una señal de distanciamiento, de lejanía, cosa que no ocurre entre otras culturas que suelen hablar poco y optan por largos silencios, como es el caso de algunas tribus en el sur de la India y cierta etnia en Colombia.
El lenguaje ha sido, a lo largo de la historia de la humanidad, un elemento primordial para preservar los hechos y los sucesos en las distintas épocas. Esta función del lenguaje está representada en todos los tipos de conservación de registros como relaciones históricas, estudios geográficos iniciados desde la época de las cavernas. Los relatos y las historias que han vivido el hombre en su larga evolución, pasadas de boca en boca de una generación a otra, han permitido conocer aspectos importantes de sus orígenes y su identidad cultural.
La identidad cultural podemos definirla como todo lo que somos como parte viva de una cultura determinada y con características específicas; nuestra lengua o idioma es una de estas características que nos da identidad. Nuestro uso del lenguaje puede decir mucho de nosotros: nuestra educación, nivel socio-cultural, valores y personalidad; muestra quienes somos y a donde pertenecemos, cual ha sido nuestro pasado histórico cultural.
Instrumento de pensamiento es finalmente una función. Según el pensador francés del siglo XIX Joseph Jubert “Sólo sabemos exactamente que es lo que queremos decir después de haberlo dicho en voz alta”. Más adelante tendremos la oportunidad de analizar el papel del lenguaje como instrumento del pensamiento en la teoría del Lev Vygotsky, quien describe el habla interior del hombre, un uso mental del habla para evocar una sucesión de pensamientos

LENGUAJE y COMUNICACIÓN HUMANA

2010-01-18T18:31:00.002-06:00

LENGUAJE y COMUNICACIÓN HUMANA

“El Lenguaje es la puerta más amplia que se nos abre hacia la vida”

La comunicación humana es un fenómeno social.
Desde las primeras comunidades creadas por el hombre, éste ha tenido necesidad de comunicarse para interactuar con su grupo, y resolver los retos que desde siempre la supervivencia le ha planteado. Al hombre lo hacen las circunstancias, y estas siempre son sociales.
La habilidad de hablar y producir lenguaje, junto con las habilidades cognoscitivas son lo que nos identifica como especie humana y nos diferencia de otras especies animales menos dotadas.
El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a él y convive con ellos participando en la creación cultural de su prole; de esta convivencia se desprende la necesidad de comunicación, la cual, en un principio, fue rudimentaria: gestos y gritos indiscriminados, señas, después, al evolucionar, el hombre llegó a una forma de comunicación puramente humana: El lenguaje.

Desde el punto de vista de la Antropología, es indudable que el lenguaje articulado constituye la más importante diferenciación entre el hombre y los seres irracionales. Éstos últimos expresan y comunican sus sensaciones por medio de su instinto, sí se comunican, pero no hablan.
En el hombre, el músculo de la lengua, además de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la aplicación de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los que compartimos: vista, oído, tacto, olfato y gusto; más adelante veremos que no es en los órganos fono-articulatorios en donde está la principal diferencia.
Los orígenes del lenguaje pueden encontrarse en los estudios de la Psicología Evolutiva (A. Petrosky, 1980), las investigaciones señalan que los primeros signos articulados por los pitecántropos, que habitaron en Asia y África, datan de hace más de 500,000 AC. Después vinieron otros homínidos cuya capacidad craneal, superior al "Homo erectus", les permitió fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego, pero también idear un código de signos lingüísticos que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos.
Es muy importante que los padres tengan información precisa sobre los aspectos relacionados con el desarrollo de sus hijos y de forma especial durante esos primeros años en que los bebés se van delineando como “seres humanos”.
En artículos siguientes detallaremos la forma en que esta cualidad humana se desarrolla en períodos críticos del desarrollo infantil.

LA IMPORTANCIA DEL “JUEGO” EN LA EDAD INFANTIL

2010-01-08T15:45:00.002-06:00

No es posible hablar del desarrollo infantil sin hablar del juego, por la gran significación que esta actividad lúdica tiene para los niños; actividad que se ha identificado desde la antigüedad por parte de filósofos, y en la actualidad por sociólogos, antropólogos y pedagogos.

El juego es una actividad que no tiene una meta de largo alcance, aunque si tiene objetivos inmediatos: brincar de aquí para allá, hacer una montaña de arena, volar un papalote etc. El juego es lo que los niños y los adultos hacen por divertirse, pero el hecho de que no tenga un propósito final, no significa que carezca de importancia o sea inútil.

En realidad es una actividad sumamente importante para casi todos losaspectos del desarrollo de los niños: social físico e intelectual, pues está estrechamente ligado a la exploración, a la curiosidad, a la actividad sensorio-motora, a la actividad social, a la imitación verbal y a otros procesos importantes y vitales en la vida de los niños y niñas.
Los fundamentos de esta importante actividad del desarrollo de nuestros pequeños, tienen su origen el juego obsevado entre las distintas animales; actividad natural entre algunos mamíferos que mediante esta práctica, desarrollan y ejercitan habilidades físicas importantes en su forma de alimentación (la caza), o para escapar de enemigos depredadores.
Entre los niños un punto similar es que el juego ayuda a establecer una posición con respecto a sus iguales y les enseña conductas de interacción scial aceptables; de forma similares a la pelea simulada de los cachorros del león o de los chimpancés. Como podemos observar, algunas de las funciones del juego en los niños son, en ciertos aspectos, no muy diferentes de las existentes entre los animales.
El juego de práctica (físico) es útil para desarrollar y ejercitar habilidades físicas, aumentar la fuerza muscular y también puede contribuir a una adecuada adaptación social; además cuando implica exploración física, se vincula estrechamente con la atención y la coordinación de movimientos.

Existe también el juego imaginativo que tiene funciones muy distintas. La imaginación implica capacidades cognitivas importantes, relacionadas con la simbolización, imitación, anticipación y solución de problemas. La creciente conciencia de sí mismos y de la existencia de otros, ayudan significativamente a la comprensión gradual de que todos somos personas muy similares.
De acuerdo a esta información, no sorprende la correlaciones positivas que existente entre el juego y el nivel de desarrollo cognitivo de los niños en edad infantil, y sobre este tema hablaremos más adelante, en donde abordaremos más ampliamente el juego de práctica, de simulación, el juego social y las conductas del juego en las distintas culturas.

“LA NUEVA ESTRUCTURA Y LOS VALORES DE LA FAMILIA MODERNA”

2009-12-13T15:22:00.006-06:00

Cuando iniciamos nuestra familia, es posible que no hayamos reparado en el compromiso que estábamos adquiriendo. Poco a poco, los matrimonios modernos se dan cuenta que no será posible repetir el esquema exitoso de “Familia Funcional” de nuestros padres, pues el escenario mundial actual es totalmente distinto.
Hoy se cobra conciencia acerca de las nuevas formas, más realistas y comprometidas, para educar a los hijos con un sentido humano y responsable, eficiente y visionario.
En esta realidad social, las familias de hoy van dando la pauta para educar a los hijos con nuevas características. Podemos analizar lo que algunos autores proponen como una nueva estructura que de soporte y oriente a los matrimonios modernos:

1-Pocos hijos para educarlos mejor. Esta característica ha mostrado aspectos positivos al contar con mayores recursos y mayor tiempo de convivencia entre padres e hijos, para compartir experiencias positivas. Entre lo negativo debemos recordar que la familia numerosa brinda un mayor número de oportunidades de interacción y además proporciona valores que promueven un crecimiento emocional saludable.
1-Nuevas relaciones familiares. Cada día el padre participa más en las actividades del hogar y se involucra con mayor frecuencia en las responsabilidades de los hijos, aún y que cumple con el rol tradicional de ser “proveedor”. La madre acepta la importancia de la preparación profesional y los retos de un trabajo, además de continuar con los roles tradicionales de la maternidad. Este aspecto incide fuertemente en las nuevas relaciones intra-familiares y en la educación de los hijos generalmente de forma positiva.
2-Nuevas estructuras familiares. El INEGI informa que, a comienzos de 1970, el 87% de las familias en México estaban estructuradas en forma nuclear (padre-madre-hijos). Sin embargo en el censo del año 2000 se refleja un cambio en la constitución de sus miembros. Sólo el 78% de las familias se integraban en forma nuclear. La formación familiar que consiste en solo uno de los padres (generalmente la madre) con los hijos se ha incrementado un 600 % en los últimos 10 años. El cambio de estructura y la reducción de miembros en el núcleo familiar son factores determinantes para su dinámica interna, así como para el desarrollo de los hijos.

3-Interacción natural o artificial con el mundo. Las generaciones anteriores interactuaban mayormente de manera natural y espontánea con el mundo. Jugaban a la roña, a las escondidas, las canicas etc. Era normal y natural que durante estas actividades se desarrollaran habilidades de cooperación, competencia sana, tolerancia a la derrota, reconocimiento de logros sin necesidad de recompensa etc.

En los últimos años, esta forma natural de interactuar con su ambiente por parte de los niños, se ha transformado en una forma artificial y ficticia, tanto en su casa como en otros espacios de la sociedad.

La tecnología, en especial los videojuegos y la Internet, han propiciado que los niños sean más individualistas. Los niños crecen en ambientes solitarios dónde ellos mismos controlan y regulan su ambiente y fijan sus normas de interacción. Algunos padres utilizan la televisión como medio para cuidar a los hijos, convirtiéndola en “niñera” económica y práctica.

La televisión no solo obstaculiza el trabajo intelectual y/o escolar sino que, además, influye negativamente en el estado de ánimo del televidente. Los hijos requieren de mayor supervisión en sus actividades libres, una buena parte de la responsabilidad con los hijos y quizás la más importante, estriba en vigilar y validar la seguridad de los ambientes donde los hijos interactúan.

4-Cambio de valores.

Existen estudios que demuestran la manera en que el valor “económico” y la “belleza física” ha venido ganando terreno en los modelos sociales y familiares de los últimos años. Según un estudio realizado en la Universidad de Texas nos presenta estos resultados:

En la década de 1930 a 1940, los hombres valoraban altamente la castidad, el trabajo doméstico y el deseo de estar en casa con sus hijos, sin embargo en los años noventas estos valores fueron sustituidos por la educación, la inteligencia, la sociabilidad y una buena apariencia física.

La mujer en los años treinta valoraba la estabilidad emocional, la madurez, el refinamiento y la buena salud; sin embargo en la década de los noventas adquiere valores muy similares a los del hombre como la educación, la inteligencia, la ambición, la laboriosidad y una buena apariencia física.

Otros autores describen al hombre de nuestros días como el “hombre ligth” en el que prevalece un vacío moral, un marcado materialismo y hedonismo, permisividad, relativismo y consumismo.

Esta transformación de valores humanos ha permitido darle un nuevo enfoque a la estructura y dinámica de las familias.
Debemos retomar lo más valioso del pasado para adaptarlo a nuestro presente y a nuestro futuro; debemos también aceptar que muchos paradigmas se han roto, y de forma responsable y abierta asumir lo que nos permita adaptarnos a lo moderno, sin perder nuestra esencia cultural.

La DISLEXIA

2009-12-01T22:09:00.005-06:00

LA DISLEXIA ¿UN PROBLEMA DE LENGUAJE?

Hay estudiantes que no aprenden a distinguir lo que es importante
sino hasta mucho después de haber dejado la escuela.
Thomas Sowell

Desde principios del siglo XX se ha conocido de la existencia de niños que, aún y que logran algunos resultados en la escuela, no rinden bien en las tareas de lectura, escritura y deletreo, a pesar de que su inteligencia, instrucción y oportunidades de aprendizaje son normales. Según el autor Cristal (1994) no existe ninguna razón médica, emocional o cultural que explique el desajuste entre sus capacidades intelectuales generales y lingüísticas y su nivel en el manejo del lenguaje escrito. A menudo, existe en su historial un retraso inicial del lenguaje, pero la capacidad para el lenguaje hablado es normal en apariencia a una edad aproximada de 9 años, en tanto que las destrezas del lenguaje escrito puede mantenerse al nivel de las de un niño de 5 ó 6 años.
Cada una de estas causas admitía varios enfoques posibles.
Recientes versiones de trabajos publicados indican que la existencia de una explicación unitaria de la dislexia es una ilusión. El interés moderno en el estudio de “casos individuales” está sacando a la luz la existencia de varios síndromes disléxicos que reflejan diversas causas posibles. Un punto de vista actual y popular es que hay un gran número de factores implicados en la dislexia y que algún subconjunto de ellos está presente en los casos individuales, por lo que NO PODEMOS GENERALIZAR.
En conclusión ¿Qué podemos hacer si sospechamos que nuestro hijo padece de dislexia? Bueno pues lo primero es observarlo detenidamente durante algún tiempo, determinando de manera específica cuáles son sus síntomas, cuáles son sus mayores dificultades o sus déficit, cuáles son esas situaciones especiales en las que el niño no logra adelantar en su lectura o escritura. Después de estar bien empapados de toda esa información que obtendremos de nuestras observaciones, entonces conviene consultar a un especialista prestigiado y experimentado en ésta área (no cualquier psicólogo ni cualquier neurólogo), y mostrarle todas las evidencias de nuestra sospecha.
No debemos esperar a que nuestro hijo comience a reprobar y a poner en apuros su autoestima, no podemos tampoco confiarnos solamente en lo que el maestro y la escuela nos informen; desgraciadamente existe poca información en los colegios sobre las Necesidades Educativas Especiales de los niños. Nosotros podemos ser un factor de prevención si nos informamos sobre este y otros tema, y de esta forma apoyaremos efectivamente a nuestros hijos….a tiempo!

Se ha denominado disléxico a estos niños, si bien se han diseñado etiquetas alternativas para designar la condición de “dificultades específicas de la lectura” y “dificultades de aprendizaje”; el término dislexia incluye habitualmente el tipo de dificultades denominadas “disgráficas” en el adulto con daño cerebral, debido a que se considera el trastorno como un problema del lenguaje escrito en todas sus formas.
Se dispone de abundantes datos sobre la carrera escolar destrozada de estos niños cuando nadie reconoce su trastorno. La incapacidad para leer, ya sea con el fin de obtener información, ya como placer, y los repetidos intentos infructuosos cuando intentan llevar a cabo tareas escritas tienen un efecto devastador en la capacidad y la motivación de estos niños para aprender. A menudo existen problemas asociados al manejo de símbolos numéricos, y en tareas que requieren memoria a corto plazo, como obedecer instrucciones.
La reducida capacidad de escritura y deletreo del niño tiende a considerarse como un síntoma de discapacidad educativa o poca capacidad intelectual. CUIDADO! pues esto conduce a una acusación de pereza o de falta de esfuerzo, con los consiguientes castigos en la escuela y el aumento de la tensión familiar en el hogar.
El problema de la dislexia se conoce cada vez más y muchos países han establecido organizaciones para llamar la atención hacia ese trastorno y proporcionar una ayuda especial. En un estudio de 16 países el porcentaje medio de niños con dificultad en la lectura fue de 8%, pero incluía casos que van de 1% en China y de 33% en Venezuela. Los números varían también de acuerdo al idioma o lengua, la incidencia en español se calcula en torno al 8%.La cuestión de la etiología (causas) de la dislexia ha dado lugar a grandes controversias; hasta hace poco, gozaba de gran difusión el supuesto de que todos los disléxicos eran básicamente similares y de que se podría encontrar una única causa para el trastorno. Por lo tanto se propuso un elevado número de posibles causas que postulaban algunos factores médicos o psicológicos, como la percepción visual, la integración intersensorial, la memoria, la atención, los movimientos oculares, el procesamiento verbal y la dominación hemisférica cerebral.

MUNICIPIOS ESCOLARES

2009-11-24T09:22:00.002-06:00

En la República Sudamericana de Perú se ha concretado desde el año 1999, un proyecto por demás interesante: Los Municipios Escolares.
El Municipio Escolar es una organización de niños, niñas y adolescentes que se constituye dentro de las escuelas, como un espacio formativo a través del cual los estudiantes desarrollan actividades en beneficio de sí mismos, de su escuela y comunidad.
Cada Municipio Escolar se constituye por un Alcalde o Alcaldesa y un regidor o regidora para cada ámbito de Desarrollo Municipal: Educación, Cultura y Deporte, Salud y Medio Ambiente, Producción y Servicios, e incluso, Derechos Humanos.

Como logros importantes de este proyecto, podemos mencionar el haber establecido acuerdos con el Ministerio de Educación de ese país, para que opere una red nacional de Municipios Escolares que incluya desde el primer nivel de educación de la infancia, hasta la enseñanza secundaria, incluyendo, la educación especial.
Lo más valioso de este proyecto es que se brinda una innegable oportunidad de aprendizaje para que la niñez peruana incorpore a su vida los conceptos de ciudadanía y democracia.
En México y en América Latina, el Municipio representa el vínculo más directo del gobierno con la sociedad, la vida en comunidad es el siguiente paso después de la vida familiar; más específicamente, el Municipio es el punto en el que convergen la vida privada y la vida pública, de ahí la trascendencia de sus acciones de gobierno.
Los ciudadanos se incorporan a la vida democrática al elegir y colaborar con sus gobiernos municipales; y que mejor modo de entender la función municipal y preparase para ello, que establecer mecanismos para promover esta actividad desde la infancia.
Es frecuente que los ciudadanos, y a veces las mismas autoridades municipales, no tienen completamente entendida la función de los Ayuntamientos como cuerpos colegiados autónomos, responsables de administrar cada Municipio. Alcalde y Regidores, deberán cumplir con la gestión y ejecución de programas de interés y beneficio comunitario, estableciendo entre ellos mismos y los ciudadanos, relaciones de colaboración y coordinación verdaderamente efectivas.
¿Qué se necesita para ello? Existen tres requisitos: el Alcalde debe ejercer un liderazgo incluyente y de respeto hacia la ciudadanía y hacia todos los integrantes del Ayuntamiento, sean de su partido o no. Los Regidores y Síndicos deberán anteponer los intereses ciudadanos de forma responsable y por encima de los intereses personales o particulares, y los ciudadanos adquieren el compromiso de participar en Consejos, consultas y refrendos. Nunca deben olvidar cada parte, que si bien el Presidente Municipal es el responsable directo de la Administración Pública Municipal, el cuerpo de Regidores representa a la comunidad, con la misión de coadyuvar para que la dirección de los asuntos de su Municipio, sea positiva.
Nada puede enriquecer más la gestión municipal, que contar con un Ayuntamiento formado por auténticos representantes del pueblo. Nada puede dar mayor garantía de sustentabilidad nacional, que contar con Municipios que hayan establecido normativas y reglamentos enfocados hacia el futuro, basados única y exclusivamente en la búsqueda del bien común.
Las dificultades y la falta de acuerdos entre los integrantes de un Ayuntamiento, se presentan principalmente cuando se trabaja de forma comprometida, cuando se busca realmente el bienestar del ciudadano, y nunca cuando se viven actitudes autoritarias que den línea a los cuerpos de poder, para facilitar así acuerdos unilaterales.
¿Seremos conscientes y sabremos interpretar cabalmente estos hechos que surgen del quehacer político cotidiano?

Mientras las niñas y los niños peruanos, no tendrán en el futuro la menor dificultad para exigir gobiernos municipales coherentes y eficientes, en una gran parte de los Municipios en México aún se lucha por salir de los viejos esquemas autoritarios.
Esto sin duda merece una reflexión que nos lleve a valorar lo que los ciudadanos hemos avanzado, y nos permita continuar construyendo la democracia en nuestrasnaciones.

"La AUTORIDAD de los PROFESORES no llegará como resultado de una ley"

2009-11-23T17:10:00.004-06:00

Interesante etrevista con jefe de la división de análisis educativos de la OCDE
-Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico-.
Para continuar con el tema de la disciplina, les presento esta entrevista que muestra puntos muy interesantes sobre el tema de la AUTORIDAD del profesor.
Pregunta. Muchos profesores españoles, y parte de la sociedad, se quejan de falta de autoridad en la escuela.
Respuesta. Los profesores necesitan autoridad, es cierto, pero esa autoridad vendrá del compromiso asumido de todos, no de forma automática, como resultado de leyes ni de normas.

En el pasado era fácil: la escuela no tenía ningún otro competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento. Ahora hay muchos otros medios para aprender. Hay que conseguir que la escuela sea atractiva para los profesores y los alumnos. Motivar a ambos. A base de individualizar.
P. ¿Eso tiene que ver con el número de alumnos por clase?
R. No. Tiene que ver más con la capacidad de diagnosticar de qué pie cojea cada alumno, y de saber desplegar varias pedagogías simultáneas.
P. ¿En la misma clase?
R. Claro. Con más alumnos todo es más difícil, pero eso no es la clave. En Italia, por ejemplo, las clases tienen menos alumnos que en Finlandia, que funciona mejor. La clave está en otro sitio.
P. ¿Dónde?
R. En los profesores. En apoyar a los profesores para que éstos desplieguen sus capacidades. ¿Cómo estimulas a los profesores? Desde luego, no estando 25 años en la misma clase, con el mismo método. La clave es atraer a los mejores para que sean profesores. Y retenerlos en la escuela. ¿Cómo se hace eso?

P. ¿Con sueldos altos?
R. No. No sólo. Los salarios en España están bien. Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos. Además, tiene que haber intercambios entre profesores. Ahora mismo, si hay un gran profesor en una escuela, nadie lo sabe. En Finlandia, mucha gente quiere ser profesor, y no por el salario, sino por otra cosa.
P. ¿Qué cosa?
R. Porque se trabaja en un ambiente en el que aprendes, en el que te desarrollas. Se les dice: queremos los mejores alumnos. Tú decides. Tú investigas, conoce a otros profesores, comparte experiencias, habla con ellos, discute. Así se consigue respeto a los profesores. Y en España hay muy buenos profesores y muy buenas escuelas. La cuestión es conseguir que todas sean tan buenas como ésas. Y la diferencia no reside en escuelas privadas o públicas, sino en la motivación de unos y otros: profesores y alumnos.
P. ¿Cómo se motiva a los alumnos?
R. Los estudiantes se desentienden de un conocimiento que no tiene que ver con su vida. Las escuelas, hace 100 años, constituían el espacio más moderno al que un joven podía ir: tenían libros, el más moderno utensilio de conocimiento. Ahora, la escuela está muy por detrás de la sociedad.
P. ¿Es una cuestión tecnológica?
R. La tecnología es una parte, pero no es la herramienta mágica. La clave está en personalizar, en individualizar. Los estudiantes de hoy quieren aprender, no que les hablen. Y dando más autonomía y responsabilidad a los profesores.

MODELOS de DISCIPLINA

2009-11-19T21:13:00.002-06:00

MODELOS de DISCIPLINA
La disciplina eficaz no viene del dominio rápido de técnicas de instauración de un grupo prefabricado, sino del corazón y el alma del maestro. Viene de la creencia de que enseñar a los alumnos a ser responsables de su conducta es el “trabajo del maestro” y que enseñar a ser responsable es más importante que enseñar reglas.
Dos modelos que son altamente recomendados por loa resultados eficaces en su aplicación son El modelo de la responsabilidad y El modelo tridimensional.

EL MODELO DE LA RESPONSABILIDAD
Meta principal: enseñar a los alumnos a tomar decisiones responsables.
Principio: aprender de los resultados de las decisiones
Consecuencias: el castigo es la principal intervención y cuyas características deberán ser:

1. Un castigo lógico y natural y aprobado por los alumnos
Ejemplos:

Desarrollar un plan que describa cómo se comportarán sin violar las reglas cuando esté en una X situación.

Practicar una conducta apropiada en una reunión privada con el maestro.

2.El alumno aprende que:

El o ella provocan los resultados
Tiene más de más de una alternativa de comportamiento en cualquier situación
Tiene el poder de elegir la mejor alternativa

MODELO DE DISCIPLINA TRIDIMENSIONAL

Dimensión de Prevención: Lo que se puede hacer para prevenir problemas de disciplina.
1. Estar conscientes de sí mismos
2. Tomar en cuenta a los alumnos
3. Expresar sentimientos genuinos
4. Conocer teorías alternativas
5. Motivar a los alumnos a que aprendanReducir el estrés

Dimensión de Acción:
Qué hacer cuando aparecen los problemas de disciplina
1- Elija las consecuencias que sean la mejor alternativa
2- Establezca claramente consecuencias
3- Recave información
4- Evite luchas por el poder

Dimensión de Resolución:
Volver a negociar con alumnos en lo individual
1- Encuentre lo que sea necesario para evitar otro problema
2- Desarrolle un plan aceptado por ambos
3- Establezca el plan
4- Utilice enfoques creativos cuando sea necesario

PROBLEMAS de DISCIPLINA escolar - Parte 2

2009-11-19T08:56:00.000-06:00

Algunas investigaciones han arrojado importantes hallazgos sobre los problemas de disciplina y control escolar. En Gran Bretaña realizaron un estudio sobre escuelas secundarias y concluyeron que la escuela sí hace una diferencia en la conducta y logros de los alumnos. Muchos de los hallazgos de ese estudio tiene implicaciones importantes para los maestros y directores con respecto a la disciplina, ya que el foco de la investigación era encontrar factores específicos que favorecieran a un clima positivo o negativo. Algunos de esos hallazgos fueron:

Altos niveles de castigos corporales e intervenciones disciplinarias frecuentes llevaban a un comportamiento peor.
Reconocimiento por el comportamiento en clase y alabanza pública frecuente por buen trabajo o comportamiento en asambleas y otras reuniones se asocia con una mejor conducta.
Las escuelas y salones que estaban bien decorados con plantas, carteles y cuadros se asociaban a un mejor comportamiento de los alumnos.
La disposición de atender a los alumnos en cualquier momento en cuanto a sus problemas se asociaba a un mejor comportamiento.
Un hallazgo interesante fue el descubrir que las escuelas con mayor rotación de personal docente tenían el mejor comportamiento entre sus alumnos.
Se notó un mejor comportamiento en las escuelas en las que una gran proporción de los alumnos tenían la oportunidad de un cargo de responsabilidad.
Las escuelas con mejores resultados, tomaban las decisiones a nivel directivo cuando los profesores sentían que sus puntos de vista estaban incluidos y representados en dichas decisiones.
Un conjunto de estándares acordados y mantenidos consistentemente parecían ser más importantes para lograr la disciplina que las reglas específicas y poco flexibles.
Tareas frecuentes y una supervisión adecuada de los maestros sobre las tareas que estos dejaban a los alumnos se asociaron con los logros de los alumnos y un mejor comportamiento.
Un poco de tiempo (2 ó 3 %) dedicado a acomodar equipo y materiales se asocia con un mejor comportamiento por parte de los alumnos.
Iniciar las lecciones a tiempo, llevar un buen ritmo y no terminar temprano se asocia con un buen comportamiento de los alumnos.

2009-11-11T16:29:00.000-06:00

http://www.youtube.com/watch?v=5sDgRpoY7ag&feature=related

“UNA ESCUELA MODERNA EN UN MUNDO DE DIVERSIDAD”

2009-11-06T11:14:00.003-06:00

“UNA ESCUELA MODERNA EN UN MUNDO DE DIVERSIDAD”

¿Modernidad? ¿Pos-modernidad? ¿Cómo son esos escenarios mundiales que como padres de familia nos confunden y nos generan angustia? ¿Cómo podemos nosotros entender el mundo de hoy y elegir la mejor opción para educar a nuestros hijos?
Recordemos hoy cuáles son los escenarios internacionales que nos llevan a comprender que somos ciudadanos del mundo y que tenemos obligación de estar suficientemente informados para apoderarnos de los instrumentos de nuestra y otras culturas, para poder participar en esta dinámica de la información: globalización, interdependencia entre las naciones, crisis de los vínculos sociales, desigualdad, pobreza, exclusión, perdida de los valores tradicionales de cada cultura.
Como padres modernos e informados, debemos estar preparados para asumir una actitud crítica a la información producto de nuestro entorno, pues afecten nuestras vidas como ciudadanos de este planeta. La educación ha de ofrecer, por lo tanto, las condiciones instrumentales requeridas por estos nuevos escenarios en el que nuestros hijos deberán actuar, participar y transformar su realidad.
¿Cuáles serán entonces las nuevas pautas educativas indicadoras de las nuevas las opciones y los nuevos caminos?

Según el autor Tomás Mota, las nuevas pautas que caracterizan el paradigma educativo capaz de conciliar lo que está ocurriendo en el mundo de la ciencia y la tecnología con la necesidad apremiante de la reconstrucción del ser humano y de la realidad, se concretan en un conjunto de creencias, valores y concepciones que dan base a una visión global de la educación y que a continuación exponemos 5 acciones fundamentales que la Escuela Moderna deberá asumir:
1-Cambio en la misión de la escuela: el foco se centra en el aprendiz.
2-De la enseñanza al aprendizaje. Una didáctica centrada en el aprendizaje.
3-Currículum en acción, nuevos criterios para la elaboración y diseño del currículum.
4-La educación es un diálogo abierto.
5-Inteligencias múltiples.

Con estos 5 puntos podemos como padres interesados en brindar a nuestros hijos una educación acorde a la realidad mundial, revisar lo que nuestro sistema educativo nacional ofrece, promoviendo también que éste se adapte a los requisitos aquí descritos, que permitan a nuestros hijos a sus congéneres, vivir de forma plena y productiva cuando sean adultos.